二語(yǔ)習(xí)得中年齡差異對(duì)成年人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示

何靜

摘要：不同年齡孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果是不同的，年齡是學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中形成個(gè)體差異的重要因素。當(dāng)前社會(huì)，很多孩子三四歲時(shí)開始第二門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該也是基于這種原因。研究二語(yǔ)習(xí)得年齡差異對(duì)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，需要先了解二語(yǔ)習(xí)得的主要理論，然后詳細(xì)分析兒童和成年人在二語(yǔ)習(xí)得方面的差異，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)適合成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)? 年齡差異? 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）22—0192—02

在國(guó)際交往日益頻繁的今天，不同年齡段的人都在學(xué)習(xí)外語(yǔ)，究竟有沒(méi)有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的“關(guān)鍵期”？與成年人相比，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)真的占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)嗎？成年人怎樣才能做到最大限度地習(xí)得第二語(yǔ)言？本文通過(guò)對(duì)比兒童和成年人在二語(yǔ)習(xí)得方面的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)二者各自具備的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)成年人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供方法。

一、語(yǔ)言習(xí)得中的“關(guān)鍵期假說(shuō)”

語(yǔ)言習(xí)得中的“關(guān)鍵期假說(shuō)”，最早由心理語(yǔ)言學(xué)家Lenneberg（1967）提出;他的主要觀點(diǎn)是：在生理因素方面，兒童習(xí)得語(yǔ)言具有先天優(yōu)勢(shì)，在兩歲到青春期這一階段（從出生到12歲），人的大腦具有可塑性，可以自然而輕松地展開語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。此時(shí)大腦的兩個(gè)半球（即整個(gè)大腦）負(fù)責(zé)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生，這對(duì)于新語(yǔ)言信息的處理有極大的促進(jìn)作用，青春期之后，大多數(shù)人的大腦都已完成語(yǔ)言功能側(cè)化，神經(jīng)系統(tǒng)彈性降低，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度也就增加了。

關(guān)鍵期假說(shuō)最初是針對(duì)第一語(yǔ)言習(xí)得提出的，這一理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域同樣引起了人們極大的興趣。持關(guān)鍵期假說(shuō)的代表人物有：Oyama （1976）， Hurford 和kirby（1999），Johnson和Newport （1989）、 高靜（2006）;反對(duì)派陣營(yíng)的代表包括：Ellis （1985），Stern（1985），Singleton（1989），Hakuta （1999）、 劉振前（2003）、楊連瑞（2004）、付琦（2009）。反對(duì)者們否定二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的存在，他們將二語(yǔ)習(xí)得的水平差異主要?dú)w結(jié)于語(yǔ)言輸入和認(rèn)知發(fā)展等社會(huì)因素，而不是生理因素。爭(zhēng)論雙方各執(zhí)一詞、互不相讓，并各自試圖用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。

二、兒童和成人外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程出現(xiàn)差異的原因

我們認(rèn)為，關(guān)鍵期假說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單化和概括化，主要原因在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程不僅包括語(yǔ)音，還包括詞法、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等，各部分難易程度不同、方式各異，習(xí)得語(yǔ)言各組成部分的關(guān)鍵期可能不遵循相同的時(shí)間表。各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。兒童和成人在語(yǔ)言習(xí)得中確實(shí)存在差異，但這些差異主要是由學(xué)習(xí)者的生理因素、認(rèn)知因素、情感因素造成的。

1.生理因素

兒童在在學(xué)習(xí)自然語(yǔ)音方面占有很大的優(yōu)勢(shì)，這主要是因?yàn)樵撾A段的大腦具有最強(qiáng)可塑性。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展語(yǔ)言習(xí)慣和能力比較容易形成，成年人大腦神經(jīng)聯(lián)系已完全建立起來(lái)，思維方式已經(jīng)完善，元語(yǔ)言意識(shí)比兒童強(qiáng)，因而能非常容易地處理復(fù)雜的深層的語(yǔ)言形式和內(nèi)容，在掌握外語(yǔ)閱讀、寫作等方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

2.認(rèn)知因素

兒童和成人的認(rèn)知能力存在差異。與成年人相比，兒童的認(rèn)知能力還未發(fā)展成熟。正是認(rèn)知的不成熟才有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，孩子的短時(shí)記憶容量有限，這種容量的有限性使得他們?cè)诩庸ふZ(yǔ)言輸入材料時(shí)，僅能抽取少量的信息進(jìn)行加工，而成人擁有較大的短時(shí)記憶容量，他們?cè)诩庸ふZ(yǔ)言輸入材料時(shí)，能夠同時(shí)抽取更多的信息進(jìn)行加工，而同時(shí)對(duì)眾多的信息進(jìn)行分析加工是不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。成年人認(rèn)知能力強(qiáng)，具備更強(qiáng)的長(zhǎng)時(shí)記憶能力和抽象邏輯能力。

3.情感因素

情感因素主要指態(tài)度和動(dòng)機(jī)。受認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的限制，兒童對(duì)文化、習(xí)俗、慣例、階級(jí)差異等社會(huì)文化因素并未形成固定的看法和模式，會(huì)更開放地接受并整合二語(yǔ)社會(huì)的文化，因而在言語(yǔ)交流中，較少地受感情因素的影響。成年人由于感情因素的不斷增加，逐漸對(duì)民族、文化、語(yǔ)言抱有某種態(tài)度，體會(huì)到與二語(yǔ)社會(huì)的文化差異和隔閡，學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)增強(qiáng)，與人接觸與模仿能力減弱，這勢(shì)必使全面的輸入無(wú)法進(jìn)入大腦，但成年人學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力充分，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，理解能力和聯(lián)想記憶能力比較強(qiáng)。

三、對(duì)成年人二語(yǔ)習(xí)得的啟示

從上述分析中可以看出，兒童和成年人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的確存在諸多差異，這些差異的研究結(jié)果對(duì)成年人的二語(yǔ)習(xí)得具有重要啟發(fā)，我們從中可以得到很多啟示。

1.在語(yǔ)言實(shí)踐中克服怕羞心理

雖然兒童的認(rèn)知水平有限，但他們能夠很快克服怕羞心理，不懼怕錯(cuò)誤，更愿意和當(dāng)?shù)厝私涣鳎簿湍軌蚝芸斓靥嵘龑?shí)踐能力，這一點(diǎn)非常值得成年人學(xué)習(xí)和借鑒。歸根結(jié)底，二語(yǔ)習(xí)得能力的獲得并不僅僅取決于多懂一些語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)，更要依賴大量的語(yǔ)言實(shí)踐，畢竟在實(shí)踐中才能理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則。成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)要克服怕羞心理，注重提高實(shí)踐能力。

2.在語(yǔ)言實(shí)踐中完善口音

兒童在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的重要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：如果認(rèn)知環(huán)境中存在足夠的語(yǔ)言接觸，大多數(shù)兒童都能夠?qū)W會(huì)地道的外語(yǔ)口音。與成人相比，在同等語(yǔ)言接觸條件下，兒童在語(yǔ)音的習(xí)得水平上會(huì)超過(guò)成年人。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，如果一味地去糾正語(yǔ)音，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程會(huì)變得枯燥。如果口音不標(biāo)準(zhǔn)，不要急躁，重要的是首先要學(xué)會(huì)如何順利地交流，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確和流利[12]。因此，成年人不應(yīng)過(guò)度關(guān)注自己的語(yǔ)音面貌，而應(yīng)保證足夠的語(yǔ)言接觸，在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中完善口音。

3.在語(yǔ)言實(shí)踐中修正語(yǔ)法錯(cuò)誤，完善語(yǔ)法知識(shí)

兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)受情感因素的影響較小，語(yǔ)言僅僅作為他們實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定目標(biāo)的手段，即使在交際過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，他們的心理負(fù)擔(dān)相對(duì)較少，他們會(huì)在此基礎(chǔ)上完善語(yǔ)言表達(dá)，爭(zhēng)取更大程度地滿足自己的需要，在這一點(diǎn)上，成年人也應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí)。雖然成人認(rèn)知思維能力較強(qiáng)，但他們較少地關(guān)注語(yǔ)言本身，習(xí)慣強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則及其正確性，害怕因?yàn)檎Z(yǔ)法不正確導(dǎo)致交際失敗，進(jìn)而使自己的面子受損。成年人不應(yīng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的正確性，而應(yīng)多參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中修正和完善自己的語(yǔ)法知識(shí)。

4.在語(yǔ)言實(shí)踐中促進(jìn)“母語(yǔ)”與“外語(yǔ)”的和諧共處

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，在處理“母語(yǔ)”和“外語(yǔ)”的關(guān)系時(shí)，兒童和成人具有不同的認(rèn)知方式，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，把“母語(yǔ)”與另一種語(yǔ)言并列使用并不是難題，兩種語(yǔ)言相互干擾程度較小;而成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，受“母語(yǔ)”的干擾程度較大，總是將“外語(yǔ)”與“母語(yǔ)”進(jìn)行比較合配對(duì)，習(xí)慣于去考慮“母語(yǔ)”中的語(yǔ)法規(guī)則是怎樣的，“母語(yǔ)”中應(yīng)該怎么說(shuō)。因此，成年人在二語(yǔ)習(xí)得中，不應(yīng)過(guò)多地去比較分析，應(yīng)當(dāng)像兒童一樣以更加開放和寬容的心態(tài)，“入鄉(xiāng)隨俗”接納外語(yǔ)，促使“母語(yǔ)”與外語(yǔ)實(shí)現(xiàn)和諧共處。

四、結(jié)語(yǔ)

年齡雖然是影響二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)效果的重要因素，但不是關(guān)鍵因素，所謂的關(guān)鍵期假說(shuō)缺乏充分的科學(xué)依據(jù)，最佳年齡是不存在的。生理因素、認(rèn)知因素、情感等因素才是影響二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素。成年人自己應(yīng)該打破思維定勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多說(shuō)多實(shí)踐，在語(yǔ)言實(shí)踐中克服怕羞心理，修正語(yǔ)法錯(cuò)誤，完善語(yǔ)法知識(shí)，促進(jìn)“母語(yǔ)”和“外語(yǔ)”的和諧共處，采用正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才能成為更加優(yōu)秀的二語(yǔ)習(xí)得者。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ellis R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.

[2] Hakuta，K.1999.A critical period for second language acquisition？ A status review. Paper written for the National Center for Early Development and Learning[EB/OL]. World Wide Web： http：//www.standford.edu/hakuta/doca/criticalperiod. PDF

[3] Hurford，J. K and S.Kirby.Co-evolution of language size and the Critical Period[J]. In Birdsong，19999.

[4] Johnson， J.&Newport， E. Critical Period Effects in Second Language Learning： the Influence ofMaturational State on the acquisition of English as a Second Language[J]. Cognitive Psychology，1989（21）.

[5] Lenneber g， E.H. Biological foundation of language[M]. New York： Wiley，1967.

[6] Oyama S. The Sensitive Period and Comprehension of Speech[J]. Working Papers on Bilingualism， 1978（6）.

[7] Singleton D. Language Acquisition： The Age Factor [M].Clevedon： Multilingual Matters Ltd， 1989.

[8] 陳寶國(guó)，彭蚺齡.語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期及對(duì)教育的啟示[J].心理發(fā)展與教育，2001.

[9] 付琦.對(duì)較大年齡學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的窺探[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

[10] 高靜.二語(yǔ)習(xí)得中的年齡因素與兒童外語(yǔ)教學(xué)[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（3）.

[11] 劉振前.第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)研究評(píng)述[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2003（2）.

[12] 秦梅.年齡與二語(yǔ)習(xí)得[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[13] 楊連瑞.第二語(yǔ)言的臨界期以及最佳年齡研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2004（5）.

責(zé)任編輯：孫瑤