核心素養(yǎng)視角的高中英語閱讀教學設計與反思

趙昕

摘要：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力是英語學科的核心素養(yǎng)，它們是高中英語教學的聚焦點。如何加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是課程設計中應該關注的首要問題。教師在英語閱讀教學設計中應詳細分析語篇結構，根據(jù)課程標準和學生的學情來確定自己的教學目標，再依據(jù)閱讀教學的目標設計本堂課的教學活動，使整堂閱讀課的教學始終圍繞著培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而服務。

關鍵詞：英語學科核心素養(yǎng) 高中英語閱讀 教學設計

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0226—02

閱讀是了解外界信息、獲取知識較便捷的手段，是英語學習的基本技能之一。在《普通高中英語課程標準（2017年版）》出臺后，教師的教學設計也應隨之改變和更新。因此，核心素養(yǎng)對教學設計具有指導意義。

一、英語學科核心素養(yǎng)的構成

英語學科的核心素養(yǎng)是由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成的，是學生發(fā)展的必備品格和關鍵能力。四大要素是英語學科立德樹人的育人目標，也是教育成效和學業(yè)水平的評價標準。

語言能力是指學生能夠在社會情境中以不同的方式理解和表達意義，不僅包括基本的語言知識，還包括語用知識。文化品格是指在對比中西文化后對文化多樣性的理解和對本民族文化的文化自信感，在世界文化背景下，對文化和而不同的認同感。思維品質是學生在英語學科的學習中進行心理和思維的發(fā)展，培養(yǎng)和訓練學生自主的分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學習能力是指學生自主選擇和運用適合自己的英語學習策略，并且可以主動地應用于實踐中、拓寬自己英語學習渠道、培養(yǎng)英語學習興趣和熱情、不斷提升英語學習效率的能力。

二、核心素養(yǎng)研究概述

核心素養(yǎng)的理念最早出現(xiàn)于國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念的基礎”項目。該項目于1997年正式啟動，旨在為“國際學生評定項目”提供理論依據(jù)和評價指引。不同的國家和地區(qū)有不同的價值取向，因此不同地區(qū)與國家對核心素養(yǎng)的設計也存在著差異。

世界經(jīng)濟合作組織將核心素養(yǎng)界定為：“個體實現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入社會和充分就業(yè)必備知識、技能與態(tài)度的集合?！睔W盟受到聯(lián)合國教科文組織的影響，提倡終身學習，同時為了應對當代的挑戰(zhàn)和變化，倡導要發(fā)展新的基本技能。歐盟的核心素養(yǎng)體系于2006年確立，即“為終身學習的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架”。美國的核心素養(yǎng)目的在于培養(yǎng)具有21世紀新興技能的新型人才，要確保學校所培養(yǎng)的人才能夠符合就業(yè)和社會的需要。

三、教學設計

1.閱讀材料

案例選取外研版高中英語必修二“Module 6 Films and TV Programmes”，主要講的是一部著名的中國電影《臥虎藏龍》，對電影內容進行講述和分析。

2.教學目標

英語閱讀教學要在堅持課標的前提下，培養(yǎng)學生對語言的運用能力，對語篇深層意義的探究能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還有分析和解決問題的能力，由此可見，在閱讀教學中應圍繞核心素養(yǎng)目標展開。

3.教學過程

設計說明：教師展示不同國家的代表電影，讓學生進行猜測，可以引導學生對不同形式和文化的電影進行對比和思考，結合學生原有的知識經(jīng)驗，將其運用于語篇的學習中。

設計說明：在進行語篇閱讀之前，給學生留一種猜謎游戲的任務，兩人一組，增強課堂學習的趣味性，激發(fā)學生的興趣，便于順利開展閱讀活動。

設計說明：第一遍快速閱讀，在閱讀前給學生留問題，使學生帶著問題完成閱讀學習，培養(yǎng)學生快速獲悉信息的能力，使學生產生成就感和自信感。這種快速閱讀的方式可以促使學生形成良好的學習能力。

設計說明：通過 Task 3讓學生了解這部電影，將文章與電影相對應。通過Task 4細節(jié)閱讀，引導學生由淺入深學習，對細節(jié)做提煉和總結，旨在促進學生分析、概括等思維品質的發(fā)展。

設計說明：小組任務的設置旨在引導學生對文章內容進行概括，培養(yǎng)學生對知識總結和概括的能力，根據(jù)語篇找到普遍規(guī)律。思維方式和思考的角度多種多樣，有利于培養(yǎng)學生思維能力，和不同思想的碰撞，深度參與教學。

設計說明：對基礎語言知識進行測試和練習，鞏固和檢驗學生對語法、單詞及句法的掌握程度，更利于學生理解和接受，教授學生語法知識和語用知識。

寫一篇你最喜歡電影的影評，以課文為例。

設計說明：教師引導學生完成寫作練習，學習影評的寫作技巧，總結發(fā)現(xiàn)事物的共同特征和差異;培養(yǎng)學生的自主表達能力，在分析、解決問題的過程中不斷提高學生的文化品格。

四、教學反思及建議

首先，教師應對所教的語篇文本做細致的研讀，備課時，首先了解語篇的文化背景，然后分析語篇。了解學生的學習能力，如何引導學生將所學知識應用到語篇的學習中去，都是在備課時需要不斷揣摩的。本案例中通過游戲引導學生在課前做學習熱身，引發(fā)學生的課堂學習興趣，再開始下一步的文本學習和深度分析。

其次，教師要根據(jù)課標的要求教學。課標是教師實施教學的指導性文件，明確了教學建議，教師就可以采取適合的教學方法，根據(jù)學生的學情和學習規(guī)律展開教學，培養(yǎng)學生的語篇分析能力和語言運用能力，引導學生概括、總結、分析和理解相關知識，探究作者想表達的引申含義，并且依據(jù)文本表達自己的觀點和態(tài)度，發(fā)展學生的思維品質和學習能力。

最后，適當?shù)財U充知識和資料。教師需要對語篇進行研究和探索，但有時單單課本知識會顯得淡薄，不利于學生的理解，所以教師還應適當?shù)剡x用其他的相關資源，對教材知識做補充，與教材文本有機結合，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的文化品格。與此同時，教師應堅持以學生為中心，利用多模態(tài)的教學技術，使學生更加積極主動地參與課堂活動。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質與內涵[J].課程教材教法，2016（5）：79-85.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學問題：原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）：19-23.

責任編輯：張正吉