農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)的成因及對(duì)策

任佳欣

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題逐漸暴露在大眾視野下，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。留守兒童作為一個(gè)特殊群體，長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，衍生了許多心理問(wèn)題，其中孤獨(dú)感較最有代表性。通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行研究，針對(duì)其孤獨(dú)感進(jìn)行分析。農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感是家庭、教師、學(xué)校三方面共同影響下所導(dǎo)致的心理問(wèn)題，理應(yīng)從這三個(gè)角度出發(fā)提出相應(yīng)對(duì)策，以期進(jìn)一步緩解留守兒童孤獨(dú)感。

關(guān)鍵詞：留守兒童 孤獨(dú)感 農(nóng)村 原因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：B844? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）22—0043—02

中國(guó)改革開放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，催生了“民工潮”這一現(xiàn)象。這一現(xiàn)象帶來(lái)了很多社會(huì)問(wèn)題。而這些農(nóng)村來(lái)的城市務(wù)工人員的子女成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)心、幫助，自己面對(duì)處理事務(wù)，孤獨(dú)感是他們共同普遍的心理狀況。近年來(lái)，我國(guó)留守兒童心理問(wèn)題逐漸引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。那么，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？產(chǎn)生的原因有哪些？如何應(yīng)對(duì)孤獨(dú)感呢？帶著這些問(wèn)題，我們對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了較為深入的研究，以期為改善留守兒童生存現(xiàn)狀、預(yù)防其心理問(wèn)題及降低其孤獨(dú)感提供一定的參考。

一、留守兒童孤獨(dú)感成因

1.父母陪伴時(shí)間短

兒童的成長(zhǎng)，父母的陪伴不容小覷;但是留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工，外出務(wù)工時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多，與子女見面次數(shù)少、時(shí)間短。在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的角色缺失，父母僅僅提供經(jīng)濟(jì)上的支持，無(wú)法陪伴子女。情感支持缺失，使留守兒童過(guò)早地獨(dú)自面對(duì)各項(xiàng)事務(wù)，處于孤立無(wú)援狀態(tài)，內(nèi)心孤獨(dú)感強(qiáng)烈。加之一些父母在與子女短暫的相聚時(shí)間里不能真正關(guān)懷子女，家庭氛圍不融洽、緊張，父母采取權(quán)威型的教養(yǎng)方式，進(jìn)一步增加了子女內(nèi)心對(duì)父母的疏離感，使孤獨(dú)感加深。父母角色的缺失，無(wú)法為留守兒童提供一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

2.教師關(guān)注少

在孩子的學(xué)習(xí)與生活中，教師是父母之外最具權(quán)威、能提供指導(dǎo)與幫助的人。在學(xué)校生活中，教師對(duì)留守兒童的關(guān)注程度，一定程度上滿足著孩子內(nèi)心愛與歸屬的需求。部分留守兒童選擇寄宿制學(xué)校，但是一些教師，尤其是班主任老師并沒有給予留守兒童基本的關(guān)懷、幫助，有些班主任片面追求班級(jí)成績(jī)，對(duì)留守兒童漠不關(guān)心，甚至對(duì)一些無(wú)法融入班級(jí)的留守兒童不管不問(wèn)。一些低年級(jí)學(xué)生會(huì)歧視、排擠留守兒童，老師對(duì)這種現(xiàn)象的處理態(tài)度，很大程度上影響著留守兒童的心理健康。大多數(shù)老師僅履行了教師的職責(zé)，忽視了留守兒童心理，僅在課堂上與學(xué)生保持著師生關(guān)系，這使留守兒童對(duì)老師產(chǎn)生了距離感，無(wú)法形成依戀關(guān)系。教師在留守兒童心中是一種權(quán)威的形象，無(wú)法替代父母的角色，留守兒童在教師身上找不到歸屬感。

3.學(xué)校心理健康課程不足

現(xiàn)今中小學(xué)一般都開設(shè)心理健康課程，配備心理健康老師。但農(nóng)村學(xué)校由于教育經(jīng)費(fèi)不足及當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門重視程度不夠，常常忽略學(xué)生心理健康的發(fā)展。留守兒童由于承受各方面的壓力，當(dāng)這些負(fù)面情緒無(wú)法向父母、教師傾訴時(shí)，心理健康教師的存在就顯得尤為重要，但農(nóng)村學(xué)校心理健康教師匱乏，相關(guān)心理課程開設(shè)不足，使留守兒童無(wú)法以科學(xué)、合理的方式調(diào)節(jié)自己的情緒，解決自己的問(wèn)題，常感到自己無(wú)法得到他人的理解，孤獨(dú)感尤為強(qiáng)烈。一些留守兒童由于無(wú)法以合理的方法調(diào)節(jié)自己的情緒，便形成了更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

二、緩解留守兒童孤獨(dú)感對(duì)策

1.強(qiáng)化家庭支持

家庭是兒童最重要的生活環(huán)境和社會(huì)支持。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，與父母長(zhǎng)時(shí)間分離，常常體會(huì)不到來(lái)自父母的關(guān)懷。作為監(jiān)護(hù)人，父母對(duì)子女不應(yīng)僅僅提供物質(zhì)幫助，對(duì)其心理健康的狀況，也應(yīng)該給予高度重視。處于低年級(jí)或青春期的孩子，其心理變化應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視。家長(zhǎng)面對(duì)這個(gè)時(shí)期的孩子，應(yīng)多與孩子進(jìn)行溝通，經(jīng)常與孩子打電話、視頻通話等，盡可能多地回家陪伴孩子，多給予關(guān)心，讓孩子感受到來(lái)自父母的關(guān)注關(guān)心，即便雙方相距千里，孩子也能體會(huì)到父母對(duì)他們的愛，不會(huì)感受到孤獨(dú)。父母在與孩子短暫團(tuán)聚時(shí)間里，要營(yíng)造溫馨、和諧的家庭氛圍，讓孩子感受到家庭的溫暖。良好的家庭氛圍下成長(zhǎng)的孩子，會(huì)有更強(qiáng)大的自信心，面對(duì)外界，與人交往。

2.建立良好的師生關(guān)系

除了父母，留守兒童在學(xué)校與教師相處時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與父母的相處時(shí)間。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，教師既是師長(zhǎng)同時(shí)扮演著父母的角色。良好的師生關(guān)系，幫助留守兒童感受到來(lái)自他人的關(guān)懷與幫助。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展給予重視，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓留守兒童在班級(jí)、在學(xué)校里感受到歸屬感。同時(shí)教師個(gè)人要提高自己的職業(yè)道德，豐富人心理學(xué)知識(shí)，敏銳地覺察留守兒童的情緒變化，及時(shí)幫助他們排解不良情緒，讓留守兒童感受到教師對(duì)自己如父母般的照顧。

3.開設(shè)心理健康課程

學(xué)校作為留守兒童第二個(gè)家，不僅要關(guān)注兒童的成績(jī)，更重要的是營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在大多學(xué)校都應(yīng)為學(xué)生配備心理健康老師，最好做到不同年級(jí)配有相應(yīng)的心理健康教師，做到每名教師有面對(duì)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)的教師對(duì)該年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展有準(zhǔn)確把握。同時(shí)，學(xué)校還要為留守兒童開設(shè)相關(guān)的心理健康課程，將心理學(xué)知識(shí)，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生感受心理健康課程給他們帶來(lái)的輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，與此同時(shí)收獲心理學(xué)方法，來(lái)解決自己面對(duì)的困擾與問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，留守兒童的孤獨(dú)感需要從家庭、學(xué)校、社會(huì)及自身等多個(gè)方面采取措施加以應(yīng)對(duì)，通過(guò)多方共同努力，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活的心理空間。在未來(lái)的發(fā)展中，政府部門或中小學(xué)可以針對(duì)留守兒童建立專門的心理服務(wù)團(tuán)體，出臺(tái)幫扶政策，為留守兒童的身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件。

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責(zé)任編輯：于蕾