議題式教學(xué)適應(yīng)類型分析

郭露

摘要：議題式教學(xué)作為思想政治學(xué)科新提出的一種教學(xué)方式，是新課程改革的重要體現(xiàn)。議題式教學(xué)以議題為引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生積極、主動構(gòu)建新知識，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，具有生動性和開放性，因而適合課堂教學(xué);議題式教學(xué)最突出特點是“議中學(xué)”，用議題式教學(xué)對學(xué)科知識進行復(fù)習，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、代入感強、復(fù)習面廣，同樣能適應(yīng)復(fù)習課教學(xué);議題式教學(xué)議題選擇范圍廣、涉及知識點豐富，因而它一樣能適應(yīng)專題教學(xué);議題式教學(xué)可以讓學(xué)生帶著議題走出教室到社會實踐中去，讓議題引領(lǐng)活動，更富有教學(xué)效果，因而，它自然適應(yīng)實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);適應(yīng)類型;教學(xué)方式

中圖分類號：G633 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）16-0045-03

2017年版普通高中思想政治課程標準提出圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程教學(xué)，將議題式教學(xué)作為構(gòu)建活動型學(xué)科課程的重要抓手。議題式教學(xué)是伴隨著活動型學(xué)科課程而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，這種新的教學(xué)方式的提出必然會成為廣大政治課教師改革課堂教學(xué)的必由之路。自從新課標提出議題式教學(xué)后，高中思想政治課教師就開始圍繞議題式教學(xué)進行探索。議題式教學(xué)的產(chǎn)生是對于問題式教學(xué)、主題式教學(xué)、議題中心教學(xué)的繼承與發(fā)展，是一種鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)知識的教學(xué)方法。議題式教學(xué)到底適合什么樣的教學(xué)？本文從課堂和課外進行探討，主要探討課堂教學(xué)中的新課教學(xué)、專題式教學(xué)、復(fù)習課教學(xué)，以及課外的實踐教學(xué)。

一、議題式課堂新課教學(xué)

教師在課堂上運用一定的教學(xué)方法將知識傳授給學(xué)生稱為課堂教學(xué)，這種教學(xué)具有地點的局限，但又是知識傳授最重要的方式。議題式課堂教學(xué)是指以議題教學(xué)為主要教學(xué)方法的一種課堂教學(xué)，最突出的特點是“議中學(xué)”。傳統(tǒng)的課堂新課教學(xué)一般以話題、主題為引領(lǐng)，這樣的課堂教師是主角，學(xué)生是在被動接受教師所傳授的知識，課堂上缺少老師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的交流互動。而議題式教學(xué)以議題為引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生積極、主動構(gòu)建新知識，主要采用自主合作探究的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生參與能力。與傳統(tǒng)的新課教學(xué)相比議題式教學(xué)的課堂更具有生動性、開放性，議題式教學(xué)師生互動以及學(xué)生互動頻繁，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

課堂是學(xué)習知識主要陣地，議題式課堂新課教學(xué)兼具議題式教學(xué)和新課教學(xué)兩大特性。在進行課堂教學(xué)時，教師需要充分考慮兩者的最佳結(jié)合點，那么2017年版思想政治課程標準和核心素養(yǎng)成為思政課教師必須要考慮的內(nèi)容。教學(xué)目標、教學(xué)要素、教學(xué)設(shè)計是議題式課堂新課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是議題式教學(xué)從理論走向?qū)嵺`的必經(jīng)之路。

2004年的課程標準強調(diào)的是三維目標，比較注重對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。而在最新的課程標準中為了適應(yīng)社會的發(fā)展以及課程改革的需要，尋找到三維目標與核心素養(yǎng)之間的切合點，將二者有機融合在一起，那么議題式教學(xué)的目標就是三維目標與核心素養(yǎng)的整合。完成教學(xué)目標要設(shè)計一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般遵循“是什么、為什么、怎么做”教學(xué)設(shè)計?！笆鞘裁础敝饕菍τ谡n堂內(nèi)容的描述。在“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史與人民的選擇”議題教學(xué)中，是什么主要體現(xiàn)在教師或?qū)W生在課堂上對中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民革命、建設(shè)和改革的奮斗過程的描述。這個過程讓學(xué)生自己去搜集資料，之后對于自己所搜集的資料進行討論，在討論的同時悄無聲息地將課本上的知識點融入其中，這樣的學(xué)習氛圍既輕松又掌握了知識，這樣的學(xué)習會達到事半功倍的效果?！盀槭裁础钡沫h(huán)節(jié)主要是用于探究、解釋，運用科學(xué)的方法分析原因。在“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史與人民的選擇”議題教學(xué)中對“歷史和人民為什么選擇中國共產(chǎn)黨”進行解釋，讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭論與思想火花，運用學(xué)科知識與理性思維進行解釋。“怎么做”是基于前面的“是什么”“為什么”所做出的合理可行的方案。在“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史與人民的選擇”議題教學(xué)中，可以充分發(fā)掘當?shù)氐慕逃Y源，比如讓學(xué)生講講自己身邊的黨員的故事，或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀具有學(xué)習價值的博物館等;可以開展關(guān)于革命先烈的訪談，讓學(xué)生親身體會各種質(zhì)疑后去搜集證據(jù)，證明中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是我們的必然選擇，在教學(xué)的過程中使學(xué)科核心素養(yǎng)悄悄生長。

議題式課堂新課教學(xué)要以課程標準為準繩，做好學(xué)情分析、明確教學(xué)目標，準確把握教學(xué)重難點、選擇合適的教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)過程是上課之前必須要做好的工作。在這些課前工作都準備好之后進行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)束之后要對效果及時作出評估，總之課后反思在教學(xué)中不可或缺。課后反思既是對整節(jié)課的總結(jié)，又可對下次課程的順利開展提供指導(dǎo)性意見。

二、議題式復(fù)習課教學(xué)

遺忘是我們生活與學(xué)習中常見的事情，早在很久之前就有很多學(xué)者進行了研究。艾賓浩斯經(jīng)過研究提出的“艾賓浩斯遺忘曲線”揭示了人類遺忘的規(guī)律，在學(xué)習過新知識后及時地進行復(fù)習才能牢固掌握，只有經(jīng)過反復(fù)記憶才會在腦海中形成永久的記憶。復(fù)習課就是對之前所學(xué)過的知識進行回憶與再現(xiàn)。對于中學(xué)生來說遺忘更是常見的事情，由于學(xué)生要面對高考，所以教師要安排學(xué)生對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)復(fù)習，這有助于學(xué)生鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識、提升綜合思維能力。議題式教學(xué)最突出的特點是“議中學(xué)”，那么議題式復(fù)習課教學(xué)就是“議中再學(xué)”。目前對于議題式教學(xué)的研究還不夠成熟，議題式教學(xué)方法也沒有普及，實施存在于少數(shù)地方的實驗地區(qū)或者是實驗課或公開課之中，我們要做的就是要讓議題式教學(xué)方法走入尋常百姓家，成為思政課教學(xué)的常用方法。下面以“如何理解依法執(zhí)政”議題為例對復(fù)習課教學(xué)進行分析。

復(fù)習議題“如何理解依法執(zhí)政”，提出議題之后，下一步就是對學(xué)情進行分析。這節(jié)課的學(xué)習主體是高二或高三的學(xué)生，他們具有一定的知識積累，對于依法執(zhí)政也有了一定的了解，相對于高一的學(xué)生知識量較豐富。通過之前的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道黨的性質(zhì)、宗旨。新課的學(xué)習，每個同學(xué)對于知識的理解與掌握程度不同，復(fù)習是必要的一環(huán)。學(xué)情分析結(jié)束，緊接著是對教材進行分析。新的課程標準已經(jīng)發(fā)布，與之相對應(yīng)的教材也開始在一些省市實驗，在2022年之前會在全國范圍內(nèi)進行普及。目前我們可以依據(jù)最新課程標準進行課程教學(xué)，并及時補充課本上沒有的內(nèi)容。作為一名思想政治課教師我們不僅要鉆研教材，更要了解學(xué)生才可以做到心中有數(shù)。教材雖然是死的，但是學(xué)生是活的，而且我們的課程有時效性，作為思政課教師的我們要關(guān)注時政，及時補充教學(xué)素材。

議題、情境、活動、任務(wù)是議題式教學(xué)的四大要素，在課堂上教學(xué)過程一般分為“議題描述—議題論證—議題決策—議題追問”四個環(huán)節(jié)。首先在議題描述環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生介紹本節(jié)課以“如何理解依法執(zhí)政”為議題進行復(fù)習，學(xué)生之間進行討論，然后每組選代表進行回答，之后教師進行總結(jié)。第二個環(huán)節(jié)是對議題進行論證，教師要創(chuàng)設(shè)情境，可以模擬政府機關(guān)的行政流程，用魚骨圖展示出來，然后學(xué)生之間進行討論與論證。第三個環(huán)節(jié)是議題決策，假設(shè)你是政府的工作人員如何進行依法執(zhí)政。讓各小組的成員討論后回答，教師評價。最后一個環(huán)節(jié)可以設(shè)置議題追問，在本節(jié)課結(jié)束以后可以讓學(xué)生走訪所在地區(qū)的黨政機關(guān)、事業(yè)單位，了解他們是如何依法執(zhí)政的。用議題式教學(xué)對學(xué)科知識進行復(fù)習可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，議題的知識覆蓋面比較廣，可以帶動學(xué)生復(fù)習很多知識，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相貼近情境代入感比較強，學(xué)生更愿意參與其中。模擬政府機關(guān)的行政流程，設(shè)置不同的角色，可以讓學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識，激發(fā)學(xué)生的政治參與熱情。

三、議題式專題教學(xué)

專題教學(xué)指的是圍繞一個專題進行系統(tǒng)的知識學(xué)習，議題式專題教學(xué)則是圍繞一個專題進行“議中學(xué)”，目標是促成學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。每個學(xué)科都有自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)和教學(xué)順序，但專題式教學(xué)可以打破常規(guī)掙脫束縛，可以對學(xué)科知識重新進行梳理。議題的選擇范圍廣，涉及的知識點豐富，因而議題式專題教學(xué)更適合高三學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習時使用，使高三學(xué)生在進行復(fù)習時對高中所有的知識有一個系統(tǒng)的把握。

為了讓思政課教師更好地采用議題式教學(xué)，思想政治課程標準中為每一個模塊都提供了“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”，在每一個“教學(xué)提示”中都有相對應(yīng)的議題。但議題式專題教學(xué)相比于新課教學(xué)與復(fù)習課教學(xué)，議題的來源更加開放，不用拘泥于“教學(xué)提示”中所給的議題，可以選擇當下的時政熱點或者是與學(xué)生生活緊密相連的、學(xué)生感興趣的話題作為專題教學(xué)的議題。比如“元宵節(jié)為什么放假”“節(jié)假日高速公路該不該收費”等貼近生活的議題，這些都是學(xué)生真實可以感受到的，解答這種議題需要學(xué)生從多個方面進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。相比于高一高二的學(xué)生，在高三時進行議題式專題教學(xué)可以使學(xué)生對于知識的思考更加深入，并且可以從多角度進行思考，把零散的知識點整合起來，構(gòu)建知識之間的相關(guān)性，可以加深學(xué)習記憶。

無論是議題式新課教學(xué)、議題式復(fù)習課教學(xué)還是議題專題式教學(xué)都要先選擇“議題—描述議題—議題論證—議題決策—議題追問”。比如在議題式專題教學(xué)中以“關(guān)于人工智能的辨析與創(chuàng)想”為議題開展本節(jié)課教學(xué)。首先教師要描述議題，提出“你心目中的人工智能是什么樣”，這樣的議題可以引發(fā)學(xué)生的共鳴。之后教師可以讓學(xué)生尋找課本知識點與人工智能之間有什么聯(lián)系，用知識點去回答這個問題。隨后讓學(xué)生互相進行議題辯論，以“人工智能的發(fā)展是否能夠完全取代人類”為辯題展開，教師將學(xué)生分組，學(xué)生在小組內(nèi)討論后組與組之間進行辯論，每個小組都可以陳述己方的觀點。辯論結(jié)束后進入議題決策環(huán)節(jié)，教師結(jié)合高考命題方向提出如果有企業(yè)想投資人工智能行業(yè)，在投資之前應(yīng)該做些什么？學(xué)生分組思考回答，最后教師總結(jié)。在議題追問環(huán)節(jié)教師可以繼續(xù)發(fā)問，追問與學(xué)生的生活與興趣相關(guān)的問題，但又不脫離教學(xué)目標，例如“未來人工智能發(fā)展前景如何？你覺得人工智能的發(fā)展會給人類帶來什么？”所有的環(huán)節(jié)結(jié)束以后課后反思是任何一種課堂教學(xué)都需要進行的，這是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是提高教學(xué)能力的方法。

四、課外實踐教學(xué)

高中思想政治課程標準（2017年版）指出，要構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，使學(xué)科內(nèi)容和社會實踐有機結(jié)合，通過活動實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。[1]新課程改革要求從學(xué)生的生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊熟悉的案例、情境進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，通過真實的情境，讓學(xué)生在活動中思考并培育核心素養(yǎng)，以活動化人，以活動育人，實現(xiàn)理論性和實踐性統(tǒng)一。高中生經(jīng)歷了小學(xué)和初中，正處于即將成年的時間段，面對升學(xué)或就業(yè)的壓力，他們在心智上發(fā)展還不夠成熟，缺乏社會實踐，尋找一種理論與實踐相統(tǒng)一的教學(xué)方法是思政課教學(xué)的迫切需要。

通過設(shè)計一系列社會活動方案，將學(xué)科知識與活動結(jié)合，讓活動體現(xiàn)知識、知識中包含活動。議題式課外實踐教學(xué)中還要包含核心素養(yǎng)，借助實踐讓學(xué)生接觸更廣泛的社會，豐富社會體驗、開展社會訪談、舉行聽證會、模擬聯(lián)合國、參加社會志愿者公益活動。在實踐中進行反思，不斷改善不足，更好地進行課外實踐。高中思想政治課程具有綜合性、引領(lǐng)性、實踐性等特征，它一頭連著學(xué)科內(nèi)容，一頭連接著社會實踐，要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中認識世界、認識社會，感悟生活。在人與人的交往中，提升道德修養(yǎng)。[2]

在教室里學(xué)到的知識是有限的，讓學(xué)生走出課堂步入社會，在實踐中獲得知識體會人生，這是廣闊和無限的知識課堂。比如在“人為什么有不同的價值觀”議題中可以聯(lián)系屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎這一話題，或者是在不同的人群中選出一些代表進行講述，然后可以讓學(xué)生自己做一份職業(yè)規(guī)劃書;或者學(xué)校組織社會實踐，讓學(xué)生體驗不同職業(yè)去發(fā)現(xiàn)他們的人生價值;或者教師與學(xué)生共同設(shè)計好議題，帶著議題走出教室到校外的社會實踐中去，讓議題引領(lǐng)活動，讓高中思想政治課更富有參與性，使課堂更富有生機。

五、結(jié)語

議題式教學(xué)關(guān)鍵在于“議中學(xué)”，議題式教學(xué)是新課程理念的踐行，是對以往教學(xué)模式和教學(xué)方式中優(yōu)點的繼承。議題式教學(xué)不僅是“議中學(xué)”更是“議中思”“議中做”“議中用”，這樣，議題式教學(xué)的議題、情境、活動、任務(wù)四大要素結(jié)合在了一起。議題式教學(xué)是課程改革的需要，響應(yīng)了時代的召喚，同時也是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。將學(xué)科知識與活動結(jié)合起來，達到你中有我，我中有你的境界，這樣的學(xué)習會達到意想不到的效果。我們應(yīng)當讓議題式教學(xué)成為一種普遍的教學(xué)方式，而不是只出現(xiàn)在公開課之中;應(yīng)當尋找議題式教學(xué)適合的土壤，讓議題式教學(xué)在盡可能多的學(xué)科教學(xué)中生根發(fā)芽。課堂是議題式教學(xué)的主陣地，因而新課教學(xué)、復(fù)習課教學(xué)、專題課教學(xué)都可以采用議題式教學(xué)，當然，校外實踐也可以采用議題式教學(xué)的方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]顧明遠.德育為先，立德樹人[J].中國教育報，2013-12-06.