“中式翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐

付捷

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，從2007年開始出現(xiàn)，2011年以后迅速擴(kuò)展至全球.作為一項影響課堂教學(xué)的重大變革，它對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的提升效果是顯著的.而同時，比美國早7年的中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”——“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”在我國已經(jīng)實施.筆者將課堂教學(xué)的部分知識錄制成微視頻，通過雨課堂發(fā)放給學(xué)生，課堂仍采用跨越式教學(xué)模式（文中稱為中式翻轉(zhuǎn)課堂）收到了較好的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;跨越式教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，從2007年開始出現(xiàn)，2011年以后迅速擴(kuò)展至全球.作為一項影響課堂教學(xué)的重大變革，它對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的提升效果是顯著的.而同時，比美國早7年的中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”——“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”（簡稱“跨越式教學(xué)”試驗）在我國已經(jīng)實施.這次課堂改革的宗旨是要通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合——在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的指引下，把以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗與內(nèi)化工具，用于改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革.[1]

一、“跨越式教學(xué)”在小學(xué)高年段及初中的數(shù)學(xué)學(xué)科“教學(xué)模式”

實現(xiàn)小學(xué)高年段及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)根本變革要求的較理想“教學(xué)模式”，從教學(xué)過程所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)來劃分，可看作是由五個環(huán)節(jié)組成的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體下的探究模式”，其實施要領(lǐng)包括以下幾方面.

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把全班學(xué)生的注意力吸引到當(dāng)前學(xué)習(xí)主題上來.

2.啟發(fā)思考，疑點釋義：教師提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)、并能引起學(xué)生深入思考的問題.

3.自主（或小組）探究，重難點總結(jié)：由學(xué)生運用認(rèn)知工具對教師提出的問題進(jìn)行自主（或小組）探究.

4.協(xié)作交流，拓展深化：在小組之內(nèi)或在全班范圍進(jìn)行協(xié)作交流;協(xié)作交流內(nèi)容可以圍繞新授知識，也可以用于拓展、遷移原有知識.

5.總結(jié)提高，作業(yè)布置.

這種教學(xué)模式看似與翻轉(zhuǎn)課堂差別較大，但這種教學(xué)模式非常關(guān)注并力圖實現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素（即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）地位與作用的改變，也就是要努力變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間不少于一節(jié)課的12——這正是“跨越式教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”共同具有的本質(zhì)特征.

二、“中式翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐

筆者所在學(xué)校為市區(qū)的實驗小學(xué)，學(xué)生的家庭條件屬于中等偏上，家長重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)校的教師的要求配合積極性高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng).這有力地推動了教學(xué)改革.筆者根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點，嘗試“跨越式教學(xué)”與“部分翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合（我們不妨稱為“中式翻轉(zhuǎn)課堂”），在教學(xué)中得以實踐，下面與大家分享.以七年級上冊第二單元第二節(jié)整式的加減第一課時合并同類項為例（內(nèi)容見人教版七年級數(shù)學(xué)64頁）.由于篇幅所限，僅簡要列出關(guān)鍵步驟.

課前準(zhǔn)備：上課開始前一天，我將包含整式相關(guān)概念的復(fù)習(xí)和本節(jié)的同類項的定義的相關(guān)視頻發(fā)送至“雨課堂”.通過雨課堂的反饋，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生對單項式的次數(shù)和單項式的系數(shù)概念掌握不好，對同類項的概念疑問比較大.從而確定上課時要討論的問題和講解的重點.

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣.由教材鐵路線問題引出合并同類項問題.

2.啟發(fā)思考，疑點釋義.① 單項式的次數(shù)，字母的指數(shù)分別是指什么？② 同類項的概念及辨析.

雖然在預(yù)習(xí)的微課視頻中已經(jīng)講解了這一概念，但是對學(xué)習(xí)主動性不高，理解能力一般的同學(xué)來講，數(shù)學(xué)概念仍會存在很多的誤區(qū)，需要通過更多的舉例進(jìn)一步辨析.這一概念弄清楚了，也解決了學(xué)生的一個難點，為合并同類項打好基礎(chǔ).

3.自主（或小組）探究，重難點總結(jié).合并同類項講解，組織討論合并同類項的變與不變.例1及課后練習(xí)1講解并討論.

這是本節(jié)課的重點，在預(yù)習(xí)視頻中并未涉及.數(shù)學(xué)畢竟是抽象的，實踐證明大部分同學(xué)不能夠通過微課視頻講解把重點完全掌握，上課時仍是需要講解的.筆者更習(xí)慣于上課講解后，再把單獨講解重點的微視頻發(fā)出，相當(dāng)于復(fù)習(xí).

4.協(xié)作交流，拓展深化.對例2和例3的處理，仍然是教師講解一題學(xué)生自己練習(xí)一題.這兩題分別屬于學(xué)生掌握了合并同類項后續(xù)應(yīng)用，代入求值和實際應(yīng)用題.由于翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了部分內(nèi)容.所以課堂上的進(jìn)度要順利很多.有時間講完這兩個例題，并能有時間做課后的一個應(yīng)用練習(xí).

5.總結(jié)提高，作業(yè)布置.這一部分也是在下課前5分鐘來處理.除了小結(jié)本節(jié)課的重點概念同類項及合并同類項的方法，即先合并同類項再代入求值.還要表揚觀看預(yù)習(xí)微視頻的同學(xué)，上課能提出異議的同學(xué)，上課時討論有秩序的同學(xué)，電子作業(yè)正確率比較高的同學(xué).作業(yè)主要分為兩類，一類是紙質(zhì)或電子作業(yè)，一類是微視頻.微視頻一個是本節(jié)的重點或難點（本節(jié)對應(yīng)的是例題1和例題2講解8分鐘），一個是預(yù)習(xí)（對本節(jié)對應(yīng)的是去括號6分鐘）.

這種“中式翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課前先通過微視頻預(yù)習(xí)，課上再討論點播，并加以鞏固練習(xí)，課下仍然可以分情況復(fù)習(xí)和練習(xí).學(xué)生的主動性被充分調(diào)動，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn).收到了較好的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]嚴(yán)文法.[美]包雷，李彥花.國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論與實踐探析[J].電化教育研究，2016（11）：120-128.