基于“導研式”視角下初中數學教學效果之探析

孫文輝

【摘要】在初中數學教學中采用“導研式”教學法，不僅可以鼓勵學生提出問題、探究問題、解決問題，而且還可以引導學生運用自主探究的方法來主動掌握數學知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，進而不斷開拓學生的數學思維，挖掘學生的數學潛能，提升學生的數學核心素養(yǎng).

【關鍵詞】初中數學;導研式教學;教學效果

在初中數學課堂中開展“導研式”教學法，即導問，導研和導思三部分，不僅符合新課程所倡導的教學理念，而且深受廣大初中數學教師的喜愛;在培養(yǎng)學生養(yǎng)成全方位思考問題的同時，培養(yǎng)學生解題的發(fā)散思維，關注學生的思維體驗，提升學生解決數學問題的能力.進而強化學生對各個數學知識點的靈活應用，有效地達成課堂教學目標.

一、導問是引導學生進入數學世界的鑰匙

導問是“導研式”教學中的起始階段，它不僅可以集中學生注意力，盡快地融入課堂教學中去，而且還能活躍課堂的氣氛，增加師生互動.因此，初中數學教師在教學時，要充分認識到提出的問題不但生動有趣，激活學生的數學細胞，還要和每節(jié)數學教學內容順利銜接起來，以保證課堂教學效率的提高.除此以外，教師還應該考慮到學生的能力發(fā)展水平存在明顯的差異，提出的問題要通俗易懂，注重運用生活中的數學.比如，在學習“直線和圓的位置關系”的數學知識時，在進入正式的課堂講學之前，我用多媒體給學生播放了一個關于太陽緩緩升起來的視頻，學生看著太陽從海平面上逐漸升起來的畫面，紛紛發(fā)出了感嘆：“日出太美麗了吧！”看著學生一臉陶醉的神情，我乘機問道：“你們從這幅畫面中看到了哪些數學圖形？”學生經過一番的思考和討論之后，學生回答說：“太陽可以看作圓，海平面可以看作一條直線，”我繼續(xù)問：“那太陽和海平面是什么關系呢？”學生觀察了一會，有的學生說：“是相交和不相交兩種關系，”還有的學生補充道：“相交有兩種情況，‘圓和‘直線相交有一個交點，也可以是兩個交點.”感受到學生高漲的學習熱情，我讓學生把“圓”和“直線”的關系在紙張上畫下來，然后正式開始講解教材中的內容，在學習完教材內容后，我讓學生把之前在圖紙上畫的“直線”和“圓”的關系進行命名，一節(jié)課就這樣輕松度過了.在本節(jié)課中，視頻播放極大地刺激了學生的探究欲望，促使學生投入到數學課堂活動中，積極發(fā)表自己的意見，汲取更多的數學知識.

二、導研是促使學生劃起在數學世界的船槳

“導研式”教學目標是引導學生提高自主探究問題的能力，這就要求初中數學教師詳細了解每名學生的學情，以此來發(fā)現學生的長處以及短處;特別是學生的短處，教師要進行有針對性施教，幫助學生克服探究的難點，進而促使學生可以獨立思考，自主探究，獲取解決數學問題的有效方案，錘煉學生的靈動思維，并且在實踐活動中提高學生的數學核心素養(yǎng)，不斷完善他們的數學思維.比如，在學習“直線和圓的位置關系”時，我在黑板上寫下一個例題：在一個直角三角形中，角C為九十度，兩條直角邊長分別為六厘米和八厘米，以C為圓心，r為半徑畫圓，所畫的圓與斜邊的關系是什么？試解釋其原因，（1）r=5 cm;（2）r=5.5 cm;（3）r=6 cm，我問學生：“對這一問題，你們覺得切入點在哪里？”有的學生說：“根據給出的半徑大小畫出圓，就可以知道他們的關系，”我反問：“那你們怎么知道圓與斜邊有幾個交點??？”學生聽了補充：“通過勾股定理算出斜邊長為十厘米，再按照面積相等求出斜邊上的高，就可以算出圓的半徑，進而可以求出圓與斜邊交點的個數，明確圓與斜邊的位置關系.”在導研教學這一過程，教師不僅扮演著引導者的作用，而且還要關注學生在討論中的想法，培養(yǎng)學生的辯證邏輯思維.

三、導思是推動學生行走在數學世界的綠燈

導思是“導研式”教學策略的最后階段，其重要性不言而喻，只有完善好這個環(huán)節(jié)，前面的教學效果才能有效體現.因此，初中數學教師在教學時，要指導學生做好教學反思和課后總結，促使學生不斷完善自身的數學知識體系，深刻地理解和掌握數學概念和原理;同時，學生在反思的過程中，還能總結各種學習技巧和經驗，豐富學生的理論知識，拓寬他們的思維，進而促進學生既可以及時鞏固已有的知識，還可以幫助學生及時消化吸收新學的知識，實現“溫故而知新”的教學效果.比如，在引導學生學習“直線與圓的位置關系”，在學完教材中的難點和重點時，我把學生分成五組，每組八人，讓學生再次回顧一下直線和圓有哪幾種位置關系，并且總結一下解決“直線與圓”相關問題的步驟，其中滲透著數形結合的思想，同時讓學生相互交流一下對這一思想的理解.除此之外，我在課堂上又給學生出了幾道“直線和圓”的練習題，以此來加強學生對知識點的靈活運用，進而不斷提高學生解決問題的能力.借助導思這一環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生整理一下學習成果，增強他們學好數學的信心，而且還能總結和羅列相關的數學知識，豐富他們的頭腦，不斷提高學生的數學核心素養(yǎng).

總之，初中數學教師必須把握好導問，導研和導思三個環(huán)節(jié)，促使學生對數學產生興趣，改變學生對數學的認知，奠定學生的主體地位，鼓勵學生要有敢于質疑，勇于表達不同見解的學習態(tài)度，并在數學活動中積極參與，進而在日積月累的練習中，提升自身數學成績.

【參考文獻】

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