基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)材料優(yōu)化設(shè)計

【摘要】雖然英語學(xué)習(xí)條件有了極大程度的提高，但是對高職學(xué)生而言，課堂教學(xué)材料仍然是他們英語學(xué)習(xí)輸入的主要來源。產(chǎn)出導(dǎo)向法雖然始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出，但有效輸入對高質(zhì)量的輸出是必不可少的。因此，對課堂教學(xué)材料進行優(yōu)化處理，給學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)材料，才能促進課堂學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;教學(xué)材料;優(yōu)化處理

【作者簡介】歐國芳，女，重慶大足人，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院公共管理系，講師，研究生，主要從事英語教學(xué)研究。

【基金項目】2018年全國高職外語教學(xué)改革課題“高職院校產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究”（2018CQ0012B）階段性成果之一。

現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)，特別是英語學(xué)習(xí)的條件有了很大改善。只要想學(xué)，隨時隨地都可以學(xué)，學(xué)習(xí)資源是海量的且獲取方式便捷。可供輸入的材料更加豐富了，但對英語學(xué)習(xí)自覺性不高、自學(xué)能力不強的高職學(xué)生來說，“選擇性學(xué)習(xí)”仍然是很困難的。他們不知道如何從海量的輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習(xí)和記憶，當然也有相當部分學(xué)生懶于去甄選和辨別。對多數(shù)高職學(xué)生來說，教材仍然是他們英語輸入的主要來源。事實上，如果這部分英語學(xué)習(xí)群體能在老師的帶動下，將教材的作用最大化，這對他們英語水平的提高也是很有幫助的。因此，如何最大化發(fā)揮教材的作用，是任課教師們應(yīng)該認真思考的問題。

近20年來，西方教學(xué)理論將教師的作用邊緣化了。教師越來越被認為是教學(xué)的促學(xué)者，幫助者或者咨詢者。然而，產(chǎn)出導(dǎo)向法認為，教師必須在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，尤其是在高職英語教學(xué)中，教師除了要給學(xué)生提供支持和幫助外，更應(yīng)該是課堂的組織者，設(shè)計者，指揮者和引領(lǐng)者。無論是課內(nèi)還是課外，教師必須花很多時間和精力，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的有效性。產(chǎn)出導(dǎo)向法包括三個核心環(huán)節(jié)，第一步是“驅(qū)動”，即教師設(shè)計合適的交際場景及“具有潛在交際價值”的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，在此過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和目標任務(wù)的缺口，增強學(xué)習(xí)的動力;第二步是“促成”，即教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對材料進行選擇和加工，獲取填補第一步中的缺口所需的語言、內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成完成產(chǎn)出任務(wù);第三步是“評價”環(huán)節(jié)，各教學(xué)參與者（包括教師、學(xué)生）對學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)做出即時評價和補救性教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法雖然表面上更注重產(chǎn)出，但實際上，輸入材料對整個方法的實施起著至關(guān)重要的作用，尤其是對底子較薄的高職學(xué)生來說，第一步中的缺口會比較多，所選的輸入材料必須要能填補這個缺口，不然學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)動機，也不能提高自己的輸出質(zhì)量，教學(xué)效果就不會理想。

大學(xué)英語教學(xué)，尤其是高職英語教學(xué)，更應(yīng)該工具性目標和人文性目標并重。高職英語教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)用無縫對接，應(yīng)該主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，要充分體現(xiàn)英語的工具價值。同時，高職英語教學(xué)要能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要能培養(yǎng)學(xué)生弘揚中國文化的意識和擔(dān)當，提高他們跨文化交流的能力。因此，教師必須精心選擇合適的話題和材料進行輸入，以促成產(chǎn)出能力的提高。

本課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校所使用的教材都比較側(cè)重于學(xué)生的基本語言能力的培養(yǎng)。多數(shù)教材主題貼近生活，突出語言的實用性，基本滿足《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出的“實用為主、夠用為度”的原則。但是，課題組也發(fā)現(xiàn)：任課教師在使用教學(xué)材料上存在兩種極端：一是過度依賴教材和教材附帶的教學(xué)課件，照本宣科;二是完全拋開教材，全部重新選擇教學(xué)內(nèi)容。其中，前者較多。

一、《成長英語——基礎(chǔ)篇》介紹及分析

我校使用的《成長英語—-基礎(chǔ)篇》這本教材，是由重慶科技學(xué)院教授劉寅齊主編，由全國大學(xué)外語課程指導(dǎo)委員會副主任委員、 全國高等學(xué)校高職高專英語課程指導(dǎo)委員會委員余渭深教授主審的。該教材已經(jīng)投入使用8年，目前已經(jīng)在重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院、重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院等13所院校廣泛使用。該教材幾經(jīng)修訂和完善，主題更貼近生活，更側(cè)重于學(xué)生基本語言能力的培養(yǎng)。

該教材內(nèi)容和主題貼近生活，突出學(xué)用結(jié)合。該教材有8個單元，每個單元包括聽說，閱讀（一篇精讀和一篇泛讀），語法，寫作等版塊。其中對話和精讀文章是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，是學(xué)生輸入的主要來源。

第一個單元對話主題是問候，介紹和注冊，精讀課文是My First Year Life in College（我大學(xué)的第一年生活）;第二個單元對話主題是選課和選課注意事項，精讀課文是My First Class in College（我大學(xué)的第一堂課）;第三個單元對話主題是大學(xué)里的社團，精讀課文講的是Success Hides behind the Next Bend in the Road（成功藏在下一個拐角處）;第四個單元對話主題是食堂就餐，精讀課文講的是Back to School Dinning Hall （回到學(xué)校食堂）;第五個單元對話主題是購物，精讀課文講的是My Shopping Experience in Supermarkets（我的超市購物經(jīng)歷）;第六個單元對話部分主題是圖書館，精讀課文講的是The Library Has Changed His Life（圖書館改變了他的生活）;第七個單元對話部分主題是接受和拒絕邀請，精讀課文講的是Extracurricular Activities in College（大學(xué)里的課外活動）;第八個單元對話部分主題是節(jié)日，精讀課文講的是A Halloween Memory， My Children and I Will Never Forget（一個我和我孩子永遠不會遺忘的萬圣節(jié)）。

從以上概述可以看出，該教材呈現(xiàn)出以下問題：1.個別單元主題不明確，如第三單元，對話部分和精讀文章關(guān)聯(lián)性不大，沒有統(tǒng)一的主題;2.該教材主題比較單一，多數(shù)是和校園生活相關(guān)，如一單元，二單元，三單元，四單元，六單元，七單元; 3.能夠幫助實現(xiàn)人文教育的閱讀文章較少;4.只有八單元涉及文化，且主要是講外國的節(jié)日文化，中國的節(jié)日文化很少提及，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不利于幫助學(xué)生傳播中國文化;5.教材內(nèi)容的趣味性較低，教參提供的補充教學(xué)資料作用較小，因此，教師很有必要對課文教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計。

二、對教材的優(yōu)化處理

我校學(xué)生英語底子較薄，有三校生，也有一部分是參加高考的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有高考英語120以上的，也有10多分的，基礎(chǔ)總體較差。鑒于此，我們將八單元分為兩個學(xué)期來學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)。對部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們每學(xué)期都開設(shè)了和英語相關(guān)的選修課，幫助他們進一步提高英語水平。

經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實踐，根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”增、減、調(diào)、換的原則，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、學(xué)校的校情及教師的教情，課題組對該教材做如下優(yōu)化處理：

1. “增”的應(yīng)用。該教材較少有幫助實現(xiàn)人文教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀的文章，個別文章有可利用的價值，但是有的教師并沒有認真挖掘，而是停留于表面。如第三單元精讀文章，成功藏在下一個拐角處。這篇文章講述了一個學(xué)生上市場營銷課，教師布置了一個銷售比賽。而作者在參賽過程中，幾次想要放棄，但他最終堅持下來，并在比賽中取得了較好的成績。就該篇文章，教參提供的輔助教學(xué)材料是一個door to door sale的片段，也有部分教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了如下教學(xué)活動：請學(xué)生為自己的產(chǎn)品設(shè)計廣告。這些都太拘泥于課文的表面內(nèi)容，不能因為文章講銷售，我們上課就只講銷售。課題組教師認為，學(xué)生讀過該篇文章后，更應(yīng)該明白兩個道理，一個是做中學(xué)（learning by doing）是切實可行的;另一個是，凡事貴在堅持。課題組增加了Richard的Ted演講What Leads to Success作為課堂輸入材料，請學(xué)生聽演講并說出Richard的主要內(nèi)容，并請學(xué)生討論文中的作者具備Richard講的什么精神，所以取得了成功。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們還補充了輸入材料，Angela Lee Duckworth的Ted演講Grit，用于課外學(xué)習(xí)。

關(guān)于書中較少有中國文化元素的問題，我們在第八單元講萬圣節(jié)部分，花了較多的時間來講中國的節(jié)日。教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，鮮少有學(xué)生能用英語介紹中國的節(jié)日，有的連中國的節(jié)日用英語怎么表達都不知道，更有甚者，連用漢語介紹中國的節(jié)日都說不了幾句。針對此情況，課題組增加了BBC 做的關(guān)于Chinese New Year的視頻，并主要節(jié)選了其中講起源和習(xí)俗的視頻。課題組還給學(xué)生提供了講中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋，端午和七夕的視頻，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

2. “減”的應(yīng)用。該教材的強化聽力部分，包括三個環(huán)節(jié)，一是聽對話并填空，二是聽篇章，補充空缺，三是看視頻并回答問題。其中第一部分比較簡單，很多只是對前面對話部分的復(fù)習(xí)，相當部分學(xué)生不用聽都能填出來，該部分對練習(xí)聽力作用不大，課題組在實際教學(xué)中，重心主要放在講解語音知識上;還有第三部分，單詞偏多且很多屬于超綱詞匯，對高職學(xué)生而言，這一部分總體偏難，因此在實際的教學(xué)過程中，課題組第一部分選擇利用，第三部分基本沒用。第三部分建議可以選取稍微簡單一點并和單元主題吻合的視頻練習(xí)。

3. “調(diào)”的應(yīng)用。該教材部分文章編排順序不合理，如：第一單元精讀文章，講的是我的第一年大學(xué)生活，這是一篇總結(jié)回顧式的文章，也提到大學(xué)生活和高中生活的不同，但對于才進大學(xué)校園的大一新生而言，是沒有較多認同感的。而第二單元精讀文章，我大學(xué)的第一堂課，課題組認為放到第一單元做精讀更合適;第二單元對話部分，主要講述的是選課，大一新生第一學(xué)期沒有選課，故課題組將第二單元的對話和第一單元的精讀文章一起放到了期末學(xué)習(xí)。過了快一學(xué)期，學(xué)生對大學(xué)生活與高中生活的不同有了較深刻的感受，讀起來也更有認同感。根據(jù)教學(xué)大綱安排，第二學(xué)期講授六、七、八單元。其中八單元是講的萬圣節(jié)，課題組結(jié)合實際情況，選擇在假期開學(xué)初講春節(jié)，再對照起來講萬圣節(jié)。課題組沒有按照教材的編排和教學(xué)大綱的要求，而是根據(jù)實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整。

4. “換”的應(yīng)用。經(jīng)過仔細研讀，課題組發(fā)現(xiàn)，有的文章不適合做精讀輸入材料，如第四單元地回到學(xué)校食堂，課文語言點、知識點少，對學(xué)生的人文教育作用甚微。于是，課題組將該單元的自學(xué)文章College Dinning Hall Nutrition Tips換成了精讀文章，該篇文章更有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的飲食觀和健康的飲食習(xí)慣。第八單元精讀文章講的是我和我孩子一次難忘的萬圣節(jié)經(jīng)歷，該篇文章可讀性也不強。課題組將該單元的自學(xué)文章Halloween：Fun and Fear（萬圣節(jié)：有趣而恐怖）換為精讀文章。如前所述，很多學(xué)生并不知道怎么介紹中國的節(jié)日，而這篇文章從布局、語言、結(jié)構(gòu)上都能引導(dǎo)學(xué)生介紹。

三、結(jié)語

限于篇幅，本文只粗略介紹了課題組根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論對《成長英語（基礎(chǔ)篇）》做出的優(yōu)化處理。其中也有一些考慮不周需要改進的地方。教師對所講授內(nèi)容進行優(yōu)化處理，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和重要保障，因此，在以后的教學(xué)中，課題組將對如何優(yōu)化教材內(nèi)容進一步探索和完善。

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