初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育模式的應(yīng)用

楊天波

摘 要：語(yǔ)文情感教育是一種與認(rèn)知教育相對(duì)的教育理念，是語(yǔ)文的知識(shí)性與人文性完美結(jié)合的體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中要讓認(rèn)知教育和情感教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，喚起學(xué)生內(nèi)心情感共鳴，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成健全人格，達(dá)到全面發(fā)展。因此對(duì)于初中學(xué)生的教育不再僅僅是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的考查，更重要的是對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和心靈的考查。改革陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)模式，已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革刻不容緩的使命。語(yǔ)文學(xué)科的情感教育模式就是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，上升到情感教育價(jià)值觀的高度，通過(guò)得天獨(dú)厚的教育模式激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感認(rèn)知。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要因材施教，做好情感教育模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情感教育;應(yīng)用方法

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）10B-0059-02

當(dāng)今的教育不再僅僅是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)生專業(yè)技能的考查，更重要的是對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和心靈的考查，讓學(xué)生能夠有豐富的心靈和涵養(yǎng)。在這樣的大環(huán)境下，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中融入情感教育就顯得尤為重要。這不僅僅是教育改革的要求，也是中華五千年文化傳承的要求，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將情感教育作為語(yǔ)文教學(xué)的中心。教學(xué)質(zhì)量不僅僅是分?jǐn)?shù)的提高，而是學(xué)生整體素質(zhì)與綜合能力的提高。那么在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中融入情感模式有哪些作用呢？我們應(yīng)該如何在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中融入情感教育模式呢？

一、情感教育模式在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

情感教育是教育工作當(dāng)中必不可少的部分，通常情感的缺失往往會(huì)使學(xué)生焦慮、自卑，進(jìn)而不能很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教育過(guò)程當(dāng)中要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)、信念以及情緒等，幫助學(xué)生能夠全面的發(fā)展?？鬃釉趦汕昵熬吞岢隽艘粋€(gè)理念，那就是“學(xué)樂(lè)”。因此現(xiàn)在的情感教育就是使學(xué)生能夠在一種身心愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師可通過(guò)一定的方式將自己的思想情感和觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生在情感上的共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在教學(xué)中引入情感模式，可以利用語(yǔ)文中的思想情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生具有優(yōu)秀的品質(zhì)，進(jìn)而能夠保證學(xué)生全方位的發(fā)展。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)美的作品更容易激發(fā)他們真摯的情感。“情動(dòng)于中而行于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情動(dòng)人心?！读缪蚰镜瘛分械恼鎿从亚?， 《背影》中的舐?tīng)僦?，《短歌行》中曹孟德的壯志豪情，《蒹葭》中的甜蜜?ài)情，“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的報(bào)國(guó)之情，“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”的思鄉(xiāng)之情……無(wú)不讓學(xué)生感受作品的情感。

二、情感教育模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，要將情感教育模式充分融入教學(xué)之中，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。新課標(biāo)的語(yǔ)文教材目標(biāo)中包括了要讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，其中提出要將學(xué)生的情感教育作為教師的重點(diǎn)。在這樣的情況下，以前的語(yǔ)文教學(xué)觀念已經(jīng)跟不上現(xiàn)在的時(shí)代，所以語(yǔ)文教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)地改變自己的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)當(dāng)中要注重情感教育，不再僅僅是教授學(xué)生技能，同時(shí)要注意采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒆陨淼乃枷牒徒虒W(xué)中的情感傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，引起情感共鳴，讓情感教育在教學(xué)中得到充分發(fā)揮，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生探索語(yǔ)文教學(xué)中的情感，采取相應(yīng)的方法，全面開(kāi)展情感教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技能和全部奧妙在于如何熱愛(ài)兒童，沒(méi)有真正的愛(ài)就沒(méi)有真正的教育?！苯處熯\(yùn)用師愛(ài)的力量，用自己情緒的親和力、感染力將學(xué)生帶入一個(gè)全新的課堂，讓學(xué)生在融洽、親切的課堂氛圍中感受知識(shí)帶來(lái)的魅力。以《黃河頌》為例，可以讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，將其中的知識(shí)傳遞給學(xué)生，然后再帶領(lǐng)學(xué)生探討作者的思想情感，并且讓學(xué)生能夠聲情并茂地朗讀課文，如果學(xué)生能夠完成，那說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的情感。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)教材中課文的內(nèi)容，創(chuàng)造出符合課文內(nèi)容生動(dòng)形象的情景，進(jìn)而能夠出色完成教學(xué)任務(wù)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中，不僅要對(duì)文章的內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行了解，同時(shí)也要深入挖掘課文中作者所要傳遞的思想情感并能夠有所領(lǐng)會(huì)，這樣在教學(xué)當(dāng)中才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。以《藤野先生》為例，教師在讓學(xué)生朗誦課文之前，提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去讀;在閱讀過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠有所思考，從而對(duì)文章內(nèi)容有深入的了解，對(duì)文章的思想內(nèi)涵有所感悟，達(dá)到情感教育的目的。另外，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，在課堂上播放相關(guān)的圖片和素材，加深學(xué)生對(duì)課文情感的理解，完成情感教學(xué)的目標(biāo)。

最后，要深入剖析教材，善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)。改革后的語(yǔ)文教材中的課文經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的篩選，每一篇課文中都蘊(yùn)含著深刻的思想情感，為情感教育的開(kāi)展提供了豐富的素材。因此，初中語(yǔ)文教師在課前應(yīng)該深入了解課文內(nèi)容，對(duì)文中蘊(yùn)含的情感要有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這樣才能夠在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳遞自己的見(jiàn)解，用自身的感悟影響學(xué)生，進(jìn)而順利完成情感教學(xué)。初中學(xué)生的思想雖然沒(méi)有發(fā)育健全，理解能力有限，但是情感豐富、自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，很容易與作品產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，發(fā)揮積極主動(dòng)性。初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的模式突破了傳統(tǒng)教育模式的種種束縛，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)注入了情感能量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了教學(xué)質(zhì)量，使初中情感教育模式成為新課程改革背景下實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。除了對(duì)課文的剖析之外，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也至關(guān)重要。情感教育的方法不僅局限于有限的教師引領(lǐng)與學(xué)生感知，而應(yīng)借助現(xiàn)代化的多媒體手段對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)教師對(duì)多媒體工具的使用使得教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀具體，從而獲得高效的情感教育的效果。多媒體教學(xué)技術(shù)通過(guò)聲像、圖片等形式為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)客觀上的情境來(lái)創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)情境設(shè)置，結(jié)合自身感悟，使情感體驗(yàn)和意識(shí)不斷強(qiáng)化，情感教育效果成效顯著。初中語(yǔ)文的思想情感大多數(shù)是愛(ài)國(guó)主義、愛(ài)護(hù)大自然以及對(duì)生命的歌頌，教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容，有針對(duì)性地挖掘這三方面的情感內(nèi)容。以《最后一課》《我愛(ài)這土地》《南京大屠殺》為例，這三篇課文分別蘊(yùn)含的思想情感是侵略者給人民帶來(lái)的苦難、愛(ài)國(guó)情懷以及生命的堅(jiān)強(qiáng)和可貴，教師可以依據(jù)這三篇文章的內(nèi)容，教育學(xué)生要熱愛(ài)和平、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生命。但是，在一篇文章中可能會(huì)出現(xiàn)多重思想情感，教師應(yīng)該結(jié)合文章所處的時(shí)代背景，有針對(duì)性地選擇其中某一方面進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)情感相互沖突的現(xiàn)象，致使情感表達(dá)不能很好地融入學(xué)生當(dāng)中。

中華民族的偉大復(fù)興之路任重道遠(yuǎn)，對(duì)于人才的要求不再僅僅是專業(yè)技能過(guò)關(guān)，更重要的是有豐富的情感，要培養(yǎng)出具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)生。因此，在新的一輪教育改革中，情感教育成為教育當(dāng)中不可或缺的部分，它可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，在教學(xué)當(dāng)中具有舉足輕重的作用。我們的語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，將情感教學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，不斷提高自身的專業(yè)技能，才能提高情感教育模式的應(yīng)用價(jià)值。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《情感教育模式下農(nóng)村寄宿學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升路徑研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1339。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃中華.小議語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].科教文匯（上旬刊），2006，（2）.