高職生對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)知及對策思考

劉俊富 李贊忠

摘 要：通過高職生對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識與認(rèn)知的調(diào)研，從一個(gè)側(cè)面反映出現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校開展實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題，為我們深化校企合作，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式及改革提供對策的切入點(diǎn)與研究視角，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐提供思考的平臺。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職生;調(diào)查分析

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0006-02

現(xiàn)代學(xué)徒作為創(chuàng)新的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)得到國家認(rèn)可和政策支持。2014 年6 月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提出了新要求，同年8 月，《教育部關(guān)于展開現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》明確提出：“逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制?！蹦壳艾F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已經(jīng)在很多地區(qū)和不少職業(yè)院校推行，截至2018年8月，教育部在全國范圍內(nèi)確定了三批共562個(gè)單位開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。我院也于2018年被教育部確定為第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，為我院推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新提供了新動(dòng)力、新方向。

為推進(jìn)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐，也為在實(shí)踐層面上豐富國內(nèi)對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，在事實(shí)描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上推進(jìn)對現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，筆者以內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院為例，對在校2016級二年級高職生做了關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”問卷調(diào)查，從學(xué)生的一個(gè)側(cè)面來反映高職院校開展實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐現(xiàn)狀及存在問題，為下一步全面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制對策提供切入視角?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”問卷調(diào)查共18個(gè)問題，全部為封閉性問題，設(shè)2～5個(gè)選項(xiàng)不等，被調(diào)查學(xué)生為200名三個(gè)班三個(gè)不同專業(yè)學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的方式，發(fā)放問卷共150份，收回有效問卷127份，有效問卷回收率84.67%。問卷收回后對100份問卷采取人工統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

一、調(diào)查研究綜述

（一）對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知現(xiàn)狀

“你對‘現(xiàn)代學(xué)徒制了解嗎？”問卷調(diào)查顯示， 74%學(xué)生對“現(xiàn)代學(xué)徒制”不了解，甚至有的學(xué)生沒有聽說過。見表1：

現(xiàn)代學(xué)徒制作為人才培養(yǎng)模式，它的核心對象是學(xué)生，學(xué)生既是實(shí)踐客體也是實(shí)踐主體，他們對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識應(yīng)該是充分的。但調(diào)查顯示，學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐認(rèn)識不到位，這也從一個(gè)側(cè)面反映出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)階段表現(xiàn)出的特征。另一個(gè)原因，可能是作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，沒有強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)意義上的認(rèn)知或?qū)π麄鞴ぷ鞯暮鲆暋Ｈ绫?：

雖然對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識不到位，但在我們給定現(xiàn)代學(xué)徒制作用內(nèi)容前提下，學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制作用都能作出理性判斷及肯定的態(tài)度。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制作為人才培養(yǎng)模式，在提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)精神和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有其重要作用，入表3所示。但“培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感”這一項(xiàng)只有34%的認(rèn)可，這需要我們?nèi)シ此家粋€(gè)問題，即人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新需要考慮價(jià)值觀、職業(yè)觀元素，使我們的高職生得到全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的高技能人才和社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者。

在問道“你是否支持所學(xué)專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制”和“你是否有興趣對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行更深入的了解”時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出積極性。有50%的學(xué)生支持所學(xué)專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，58%的學(xué)生有興趣對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行更深入的了解。這意味著現(xiàn)代學(xué)徒制符合學(xué)生需要的。

（二）對現(xiàn)代學(xué)徒制體制機(jī)制的看法

雖然起步晚但試點(diǎn)工作推進(jìn)迅猛的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，其階段性特征主要表現(xiàn)出：現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)實(shí)施是以學(xué)校為主體來開展的。學(xué)校不僅是現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)方，也是主要實(shí)施方。在學(xué)徒制運(yùn)行體制機(jī)制上，學(xué)校占主動(dòng)地位。如學(xué)徒制的學(xué)徒來源是國家統(tǒng)招的高職院校在校學(xué)生，學(xué)徒的身份確定在于學(xué)生與企業(yè)簽訂的雙向就業(yè)協(xié)議，學(xué)生的主要目標(biāo)是完成學(xué)校的規(guī)定學(xué)業(yè)。在這一方面，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，這種現(xiàn)狀似乎不符合學(xué)生需要或者說當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制表現(xiàn)出的階段性特征與學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)然性特征不一致。

（三）關(guān)于參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐調(diào)查

調(diào)查顯示，只有38%的學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間安排了實(shí)習(xí)師傅傳幫帶指導(dǎo)，大部分學(xué)生沒有參與到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)之中，這也體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)際狀況。但參加學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐的學(xué)生對學(xué)徒制作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)都體驗(yàn)了實(shí)際效果，76%的學(xué)生認(rèn)為校期間所學(xué)的知識、技能能夠適應(yīng)和基本適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位的需要，63%的學(xué)生認(rèn)為作為學(xué)徒到企業(yè)實(shí)習(xí)能夠提前適應(yīng)社會和有助于今后就業(yè)。這也說明我國推行現(xiàn)代學(xué)徒制是符合高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律的，是符合實(shí)際的。對實(shí)習(xí)中企業(yè)師傅和校內(nèi)老師的指導(dǎo)滿意度分別為60%和71%。

二、存在問題及對策

（一）存在問題

1.認(rèn)識不到位。從試點(diǎn)的實(shí)際情況看，以我院為例，無論從理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐認(rèn)知，學(xué)生或者是教師都對現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏最基本的認(rèn)識。如果這是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作表現(xiàn)出的階段性典型特征，那么它將嚴(yán)重制約高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。如果這是事實(shí)現(xiàn)狀，那么說明作為現(xiàn)代學(xué)徒制育人合作的校企雙方還沒有真正形成育人機(jī)制合作，正如有人描述的現(xiàn)代學(xué)徒制也僅僅停留在“上課、實(shí)習(xí)、就業(yè)”的淺層面。

2.運(yùn)行機(jī)制不到位。在現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行過程中，學(xué)校和企業(yè)是運(yùn)行體制的核心要素，雙方良性合作的運(yùn)行機(jī)真正“發(fā)酵”才是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的真正體現(xiàn)。從試點(diǎn)實(shí)際情況看，“雙主體”校企合作育人只是一種理想狀態(tài)，在目前“學(xué)校本位”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)下，企業(yè)在校企合作育人中只是一個(gè)配角，發(fā)揮建議性、參與性、配合性作用。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，由于企業(yè)沒有直接利益驅(qū)動(dòng)和優(yōu)惠政策保障，企業(yè)育人主體性是紙上談兵，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的這種尷尬地位，也使企業(yè)沒有參與協(xié)同育人的積極性和責(zé)任感，這直接影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施成效。

3.實(shí)踐不到位。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)實(shí)踐仍然是以學(xué)校發(fā)展需要為中心，其實(shí)踐表現(xiàn)為主動(dòng)性和被動(dòng)性兩方面，其主動(dòng)性是指試點(diǎn)實(shí)踐是為完成試點(diǎn)而主動(dòng)尋找企業(yè)配合，推進(jìn)校企合作育人;其被動(dòng)性是為了主管部門檢查而被動(dòng)落實(shí)建設(shè)方案，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

而企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)實(shí)踐中不是育人主體的實(shí)踐肯定是不充分的。這主要表現(xiàn)在：一是企業(yè)不是育人主體，它的整個(gè)生產(chǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)就沒有教育要素與環(huán)節(jié);二是校企人才培養(yǎng)實(shí)踐沒有企業(yè)的強(qiáng)制性義務(wù)與責(zé)任規(guī)定;三是學(xué)徒的身份及學(xué)徒的權(quán)益還無從談起。

（二）對策

1.加強(qiáng)宣傳，持續(xù)改進(jìn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國還處于實(shí)踐探索階段，未來將成為我國技術(shù)技能高級人才培養(yǎng)主要模式，那么就要加大對于企業(yè)、學(xué)生、家長宣傳力度。尤其是通過學(xué)校、媒體的宣傳，讓學(xué)生和家長了解國家推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐的重要性和必然性，使廣大群眾認(rèn)同，讓更多優(yōu)秀學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，使之成為國家需要的人才，參與現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)，提高企業(yè)的競爭力。

2.完善機(jī)制，深化合作。從校企層面上來看，從互利雙贏角度要共同完善現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)規(guī)章制度。在國家提出一些政策性的文件精神指導(dǎo)下，對在現(xiàn)代學(xué)徒制深入開展試行過程中，學(xué)校和企業(yè)的責(zé)、權(quán)、利等方面做出探索。制定針對各方均有保障和激勵(lì)的政策，同時(shí)，做好學(xué)生（學(xué)徒）的薪資、醫(yī)療、保險(xiǎn)等內(nèi)容規(guī)定，保障學(xué)生（學(xué)徒）的頂崗實(shí)習(xí)中的權(quán)益。只有建立完善可靠的保障制約機(jī)制體制，才能有效地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)。

3.圍繞學(xué)生，自我改革?，F(xiàn)代學(xué)徒制本身就是對當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新。在企業(yè)參與度不夠深入的現(xiàn)狀下，學(xué)校要積極主動(dòng)作為，圍繞學(xué)生成才成長，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，本著實(shí)用、夠用原則，大膽改變不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的那些過于注重理論知識建設(shè)的專業(yè)群、課程體系，通過教學(xué)改革，真正建立理實(shí)一體的橫向“教—做”的操作教學(xué)體系，而不是脫離實(shí)際的縱向“教—學(xué)”的積累知識體系。因此，對于未來，我們?nèi)绾谓Y(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，如何結(jié)合企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，改變我們的專業(yè)、課程、教學(xué)三位一體的人才培養(yǎng)模式;如何引導(dǎo)企業(yè)發(fā)揮育人主體的作用，建設(shè)適應(yīng)本土需要的，有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制是我們高職院校實(shí)踐教學(xué)一個(gè)亟待實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐的課題。

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：NJSZ1649）研究成果。

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