形成性評價促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略

【摘要】當(dāng)前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，高等教育領(lǐng)域十分重視形成性評價在教育系統(tǒng)中的重要位置。通過分析對比，筆者發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價重視教學(xué)結(jié)果，而形成性評價則側(cè)重提高教學(xué)方法。新課程大綱中明確提出形成性評價可以應(yīng)用多元化的評價方式，以便及時追蹤教學(xué)過程、記錄教學(xué)信息、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校英語課程教學(xué)中的重點，所以高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有針對性的融入形成性評價環(huán)節(jié)，切實提高外語教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。本文重點分析探討如何采用形成性評價促進(jìn)高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;大學(xué)生;英語;自主學(xué)習(xí)策略

【作者簡介】羅玲，湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

【基金項目】此論文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“形成性評價視域下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的研究（課題編號：XJK16BYY26）”的研究成果。

引言

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入形成性評價，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是形成性評價模式對大學(xué)生提出的多樣化要求，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，存在各式各樣的問題。所以本文從以下幾方面分析探究如何借助形成性評價提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，并提出具體的對策。

一、形成性評價理論概述

形成性評價指的是師生共同參與教學(xué)活動，最大程度上地提供學(xué)習(xí)反饋信息，從而有針對性的調(diào)整課堂教學(xué)活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生客觀的認(rèn)識學(xué)習(xí)效果，從而有針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過形成性評價，能夠引導(dǎo)學(xué)生自我反思，找出自主學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢與不足之處，并且能夠促進(jìn)師生之間的互動交流。

在大學(xué)英語課程教學(xué)活動中有效應(yīng)用形成性評價，學(xué)生有更多的機會進(jìn)行小組合作與學(xué)習(xí)，通過營造良好的評價環(huán)境有助于提高學(xué)生的自主評價能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。一般來講，形成性評價主要包括目標(biāo)水平與既有水平、如何達(dá)到目標(biāo)。這三個過程需要教師與學(xué)生共同參與，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展課堂探討和交流，從而呈現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也能夠為教師提供反饋信息。學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠自主的掌握學(xué)習(xí)過程，也可以與同伴間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和標(biāo)準(zhǔn)，能夠鼓勵學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，從而促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

二、形成性評價特點

形成性評價，能夠根據(jù)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度與學(xué)習(xí)能力、價值觀念和策略，有針對性的整合課堂教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和發(fā)展能力，有針對性地進(jìn)行綜合評價。此種評價模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是只側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;此種評價模式能夠重視學(xué)生的個性化發(fā)展，能夠遵守學(xué)生之間的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長與興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和解答，使學(xué)生成為課堂的主體;此種評價模式能夠體現(xiàn)在評價主體和教學(xué)內(nèi)容方面，由傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評或者是小組互評等各類方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的掌握課堂內(nèi)容，分析評價自身的基礎(chǔ)情況，并且又利于教師對學(xué)生的個體興趣和個人能力進(jìn)行客觀評價。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)參考課程教學(xué)目標(biāo)，同時要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況，制定科學(xué)完善的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體性評價。這一開放性評價十分重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，所以課堂觀察以及問卷調(diào)查等諸多環(huán)節(jié)也處于開放環(huán)境之下。

三、形成性評價下對提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

1.增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。通過形成性評價，學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)自身發(fā)展實際情況制定學(xué)習(xí)方案，能夠應(yīng)用豐富的學(xué)習(xí)資源，有針對性地選擇學(xué)習(xí)策略，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)態(tài)度上有效應(yīng)用多元評價手段，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并且能夠降低學(xué)生的焦慮感，但是由于受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會環(huán)境等諸多方面的影響，英語教學(xué)時長相對較短，學(xué)生難以在短時間內(nèi)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，若形成性評價實施時間持久，將會取得良好的課堂教學(xué)效果，所以教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用多元化評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)動機。形成性評價能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機主要劃分為無動機、外部動機、內(nèi)部動機。外部動機指的是學(xué)生由于受到外部學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，所以可能會通過考試與考證釋放壓力，提高自主學(xué)習(xí)能力。無動機能夠使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的，積極踴躍的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。內(nèi)部動機主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感和愉悅感，從而積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，可以通過形成性評價激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

四、形成性評價應(yīng)用于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的具體對策

1.制定英語學(xué)習(xí)評價表。制定英語學(xué)習(xí)評價表，主要是考評學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及課外表現(xiàn)情況，這一部分主要包括教師評價和學(xué)生自主評價與小組互評，評價結(jié)果占據(jù)學(xué)生總成績的40%。通過形成性評價，教師和學(xué)生能夠以不同的角度，客觀的分析大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前教學(xué)評價系統(tǒng)逐步完善，日常評價也受到了有效的提高，形成性評價能夠科學(xué)合理的反映出英語學(xué)習(xí)情況。教師也可以根據(jù)個體的學(xué)習(xí)情況制定完善的教學(xué)對策，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)自主的發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效解決。

2.建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)小組。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，也是開展活動的重要載體，課堂在知識傳授與技能培養(yǎng)等眾多方面有著極為重要的作用，但是當(dāng)前由于高校英語課程教學(xué)中班級人數(shù)較多，教師難以在課堂上顧及每一位學(xué)生。根據(jù)這一情況，教師可以將全班學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理搭配，在英語課堂結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式互相評價課內(nèi)學(xué)習(xí)情況，這一過程主要包括知識掌握以及參與程度、合作行為等眾多方面。如果只依靠傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，難以取得良好的教學(xué)效果，所以應(yīng)當(dāng)有針對性地開展課外學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有更多的機會去了解英語知識，并且提高英語語用水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與英語課余活動，例如：成立英語社團和興趣班、英語口語角以及朗讀比賽等等，能夠使學(xué)生發(fā)揮個人長處，后進(jìn)生也能夠獲得到學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.豐富學(xué)生自學(xué)成長記錄。建立并完善成長記錄，以此作為形成性評價的核心內(nèi)容，能夠展示出學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的成績，有助于增強學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)自豪感，也能夠為教師提供詳細(xì)的教學(xué)記錄。學(xué)習(xí)成長記錄不僅包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其中也包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，教師的反饋與學(xué)生的作業(yè)、日常的檢測等等。在課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的自學(xué)成長記錄，通過開展課后英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與小組互評，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

五、形成性評價對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

1.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立信心。由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是需要一步一步逐漸提升的，所以教師在傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立對于英語學(xué)習(xí)的主動性和熱情，才能夠使學(xué)生在探索當(dāng)中樹立英語學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)的思想。教師也要形成系統(tǒng)性的教學(xué)評價方式，在教育實踐當(dāng)中不斷地總結(jié)和完善，從而為學(xué)生的成長提供堅實的保障。

2.提倡學(xué)生作為評價參與者參與課堂學(xué)習(xí)活動。由于英語教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在實踐教學(xué)中要注重根據(jù)學(xué)生的體驗來進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，使學(xué)生主動地融入課堂學(xué)習(xí)中，成為英語課堂的參與者才能夠強化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的意識，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。任課教師要根據(jù)本班學(xué)生的反饋狀況，及時的更新教學(xué)策略，收集學(xué)習(xí)信息，并且運用形成性評價強化英語教學(xué)的質(zhì)量。

3.能夠達(dá)到預(yù)期設(shè)定的英語教學(xué)效果。教師在教學(xué)中運用形成性評價，能有效地提高英語教學(xué)的高效性，從而使英語教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師也要多鼓勵學(xué)生參與到實際的評價中，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會根據(jù)自己的疑問，產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的看法，所以教師在評價時要進(jìn)行科學(xué)的示范和引導(dǎo)，保障教學(xué)的科學(xué)性進(jìn)行，從而提升英語教學(xué)的高效性。

六、結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出，在促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過采用形成性評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)紅.運用形成性評價提高高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的實證研究[J].考試周刊，2016，（20）：94-95.