高校圖書館特色館藏資源視角下的閱讀推廣探討

徐小濱 于鶴丹 史惠媛 王曉軍 楊雪 沈?qū)? 李秋紅

摘要：高校圖書館基于辦學(xué)特色、學(xué)科發(fā)展歷史、專業(yè)形成與建設(shè)等特點(diǎn)，構(gòu)成了各校特色館藏資源體系。在大閱讀環(huán)境下，高校圖書館要完善自身特色館藏資源，將其與閱讀推廣充分結(jié)合，最終目的是助力高校建設(shè)，更好地為高校師生提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：特色館藏資源;高校圖書館;閱讀推廣

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2019.06.009

中圖分類號：G258.6;G252 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：2095-5707（2019）06-0038-03

Abstract： Based on the characteristics of running schools， history of discipline development， formation and construction of majors， libraries of colleges and universities constitute the characteristic collection resource system. Under the environment of big reading， libraries of colleges and universities should improve their own unique collection resources and fully integrate them with reading promotion. The ultimate goal is to help the construction of colleges and universities to better serve their teachers and students.

Key words： characteristic collection resources; libraries of colleges and universities; reading promotion

高校圖書館應(yīng)以突出構(gòu)建特色館藏體系為核心，以挖掘與館藏相一致、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、引導(dǎo)與推廣相結(jié)合的原則，研究特色館藏資源的閱讀推廣理論與方法，力求在吸收國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，拓展閱讀推廣理論研究的特色和深度，深化對閱讀推廣本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識。

目前高校圖書館館藏資源建設(shè)已經(jīng)由“藏”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩睘橹鳎詰?yīng)該注重整合資源，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，形成特色館藏資源。筆者從事特藏工作多年，對館藏資源有較深入的了解，深知有了特色優(yōu)質(zhì)的資源，才能有高質(zhì)量的閱讀。每個高校要具有本校的歷史性、學(xué)科研究性、專業(yè)特殊性的特色，圖書館要有系統(tǒng)地規(guī)劃、構(gòu)建和發(fā)展特色館藏體系的理論，有進(jìn)一步提高、完善特色館藏資源閱讀推廣的方法，彰顯圖書館的個性，才能使閱讀推廣內(nèi)容更加豐富，進(jìn)一步促進(jìn)圖書館特色資源的建設(shè)與發(fā)展。所以，特色館藏資源視角下進(jìn)行閱讀推廣是圖書館工作的新思路和新起點(diǎn)。

1 ?研究背景

國外高校圖書館較早重視建立特色館藏體系，并將其推廣應(yīng)用于教學(xué)、科研等方面，發(fā)揮了重要作用。例如，美國高校圖書館基于館藏善本、稀有圖書、檔案和手稿等特色館藏，為教師和研究生的教學(xué)活動提供有形的歷史體驗(yàn)，增強(qiáng)了課程的生動性，同時也鼓勵研究者基于特色館藏資源開展科研活動。芝加哥大學(xué)圖書館設(shè)立了2013年暑期羅伯特·L. Platzman紀(jì)念獎學(xué)金，這一獎學(xué)金面向訪問學(xué)者，要求訪問學(xué)者在項(xiàng)目研究過程中，以芝加哥大學(xué)圖書館的特色館藏資源為研究材料[1]。英國高校圖書館通過開展與特色館藏相關(guān)的活動，吸引師生深入了解特色館藏，利茲大學(xué)圖書館、曼徹斯特大學(xué)圖書館、杜倫大學(xué)圖書館等都開展了與特色館藏相關(guān)的系列閱讀推廣活動[2]。英美兩國高校特色館藏資源推廣案例可以初步說明，其高校圖書館以建立特色館藏體系為基礎(chǔ)，注重推廣與使用，已經(jīng)將特色館藏資源與閱讀推廣融為一體，體現(xiàn)在教學(xué)、科研等工作和系列活動中。

查閱近年來特色館藏資源建設(shè)的文獻(xiàn)可以看出，國內(nèi)外諸多高校圖書館都力圖在本校的學(xué)科、專業(yè)等方面尋找特色，而且已經(jīng)建成了一些具有特色的圖書館，這些圖書館注重特色館藏的長期建設(shè)與積累，逐漸形成了結(jié)構(gòu)比較完整的文獻(xiàn)資源優(yōu)勢，其特色學(xué)科領(lǐng)域藏有較齊全、較高質(zhì)量、獨(dú)特風(fēng)格的文獻(xiàn)資源[3]。

國內(nèi)高校圖書館開展閱讀推廣活動的時間不長，調(diào)查發(fā)現(xiàn)無論從推廣方法還是推廣內(nèi)容方面都形成不同體系，發(fā)展迅速。但是，大家都是在閱讀推廣方式、方法下功夫，缺少在利用特色館藏資源層面上的研究，更有忽視特色館藏資源建設(shè)的傾向，特別是高校圖書館在突出特色館藏資源、特色閱讀推廣方法及二者相結(jié)合的推廣形式上還不夠完善。

2 ?重視特色館藏資源建設(shè)

特藏資源建設(shè)是圖書館資源建設(shè)的重要方面，是反映圖書館館藏特色和個性的重要內(nèi)容，是特色閱讀推廣的重要因素。在特藏資源建設(shè)過程中，必須明確特色的概念和范圍，才能使特藏資源建設(shè)向著更合理、更符合時代要求的方向發(fā)展。2016年1月，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》，第五章“文獻(xiàn)信息資源建設(shè)”第二十三條規(guī)定，圖書館在文獻(xiàn)信息資源建設(shè)中應(yīng)統(tǒng)籌紙質(zhì)資源、數(shù)字資源和其他載體資源;保持重要文獻(xiàn)、特色資源的完整性與連續(xù)性;注重收藏本校以及與本校有關(guān)的各類型載體的教學(xué)、科研資料與成果;尋訪和接受社會捐贈;形成具有本校特色的文獻(xiàn)信息資源體系[4]。要突出構(gòu)建高校特色館藏體系，重視特色館藏資源的發(fā)掘、整理、收藏和編輯等的積累是關(guān)鍵性問題。對于特色館藏資源不夠突出的高校圖書館，應(yīng)從現(xiàn)在開始加緊構(gòu)建。筆者在工作實(shí)踐中，總結(jié)了“三法”，在構(gòu)建特色館藏資源的實(shí)際應(yīng)用中取得了很好的效果。

2.1 ?整理調(diào)查法

定期整理師生教學(xué)、科研需求信息，分析館藏文獻(xiàn)利用率，以“薦購”優(yōu)化館藏特色結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建特色館藏體系。

2.2 ?挖掘分析法

挖掘未被重視的特色資源，如基于重點(diǎn)學(xué)科，本校專業(yè)教師的著作、論文等，具有本校專業(yè)的特色，挖掘其傳承的特點(diǎn)。是重要的特色館藏資源。

2.3 ?編輯探索法

筆者在多年特藏文獻(xiàn)整理工作中，使用已有的特色館藏資源，探索編輯了專家、學(xué)科、學(xué)術(shù)思想系列文集，產(chǎn)生了新穎而獨(dú)特的成果形式，在閱讀推廣中反饋效果非常好，彰顯了館藏特色。

3 ?探索特色閱讀推廣方法

在創(chuàng)建高校特色館藏資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀推廣顯得尤為重要。在閱讀推廣的熱潮中，人們可能覺得圖書館閱讀推廣不需要準(zhǔn)確定義和理論，就是開展形式多樣的活動而已。當(dāng)我們將閱讀推廣上升到理論，給它一個明確的定義時就會發(fā)現(xiàn)，它是具有生命力、有著清晰內(nèi)涵和外延的物體。我們認(rèn)為王波老師的定義能表達(dá)閱讀推廣的核心思想：圖書館閱讀推廣，是圖書館通過精心創(chuàng)意、策劃，將師生的注意力從海量館藏引導(dǎo)到小范圍有吸引力的館藏，以提高館藏流通量和利用率的活動[5]。特色館藏資源閱讀推廣理論在這個定義下有了它的生命力，其內(nèi)涵為特色館藏資源構(gòu)建，外延為利用特色館藏資源進(jìn)行有特色的閱讀推廣。

在研究特色館藏資源閱讀推廣途徑方法上，筆者于2018年4月27日在“陽光悅讀”的微信講座中與國家圖書館湯更生主任交流，詢問使用“引導(dǎo)”等簡單的推廣方法是否過時。湯主任認(rèn)為，最原始的方法更接地氣，更適合使用。筆者根據(jù)實(shí)際工作，總結(jié)了開展特色資源閱讀推廣工作“接地氣”的“三法”。

3.1 ?引導(dǎo)法

在師生不知道特色館藏資源的前提下，引導(dǎo)閱讀的方法是行之有效的行為，也是高校圖書館履行其文化教育職能的重要方式。通過對學(xué)校學(xué)科、專業(yè)的詳細(xì)了解，把握信息源，編輯、整理相關(guān)信息文集及檔案，合理地為師生提供相關(guān)的特色書目及閱讀方法的指導(dǎo)，使師生循序漸進(jìn)地融入特色館藏資源之中，而不是簡單地推薦讀書清單、目錄必讀。

3.2 ?啟發(fā)法

啟發(fā)法是從引導(dǎo)到啟發(fā)的過程，通過引導(dǎo)法吸引師生關(guān)注，繼而用講座、專題展示等傳播方式，促使師生思考、領(lǐng)悟到特色館藏資源對學(xué)習(xí)工作的重要作用，利用特色館藏資源是獲取本學(xué)科、本專業(yè)歷史與前沿信息的一個非常好的途徑。

3.3 ?發(fā)現(xiàn)法

挖掘特色館藏資源，突出“特色”，使資源與閱讀相結(jié)合，使師生從被動閱讀到主動閱讀，引導(dǎo)師生進(jìn)入“特色資源”中討論問題;引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)資源新目標(biāo)，提出具有資源特色的需求;引導(dǎo)師生驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，通過特色館藏資源閱讀，由被動接受變?yōu)橹鲃?，尋找并且提供特色資源新書目。

4 ?特色館藏資源視角下的閱讀推廣

在特色館藏資源閱讀推廣初始，我們認(rèn)為與特色館藏資源價值不相符的是，對特色資源閱讀推廣與閱讀方向堪憂。因?yàn)楦咝D書館文獻(xiàn)種類及數(shù)量逐年增加，閱讀人數(shù)也在增加，但特色體現(xiàn)不明確、特藏挖掘不足。在大閱讀環(huán)境下，閱讀推廣活動表面上看起來紅紅火火，但還是有些乏善可陳，學(xué)生對閱讀的需求逐步多樣化。當(dāng)有了特色館藏體系，有了閱讀推廣的特色方法，突出特色推廣與創(chuàng)新特色推廣就是特色館藏資源視角下閱讀推廣的發(fā)展方向，也是圖書館推廣特色館藏資源的責(zé)任與使命。用我們的服務(wù)新理念，盡心盡意，在豐富的館藏資源、數(shù)據(jù)信息中引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)特色館藏資源、使用特色館藏資源是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)[6]。使特色館藏資源閱讀推廣成為高校知識創(chuàng)造、傳播、應(yīng)用的工具，實(shí)現(xiàn)師生動態(tài)資源的聚集、展現(xiàn)、交流和傳播是我們的目的。

4.1 ?特色館藏文集編輯

利用學(xué)校及館藏資源，編輯學(xué)者、學(xué)科及特色館藏文集，為師生提供較前沿的文獻(xiàn)出處，使師生能夠了解特色館藏的概況，也為高校重點(diǎn)學(xué)科提供系統(tǒng)的參考資料，更為閱讀推廣做直觀的推介。

4.2 ?開展特色講座與展覽

是特色閱讀推廣的普遍形式，也是有效形式，但是側(cè)重點(diǎn)不同產(chǎn)生的效果亦不同，有特色的閱讀推廣能夠使師生了解特色館藏資源所蘊(yùn)含的文化及學(xué)術(shù)價值，在討論中集思廣益，能夠找到研究中的不足，加以提高和深入研究。

5 ?小結(jié)

我們梳理了創(chuàng)建特色館藏資源體系的理論方法，指出高校圖書館閱讀推廣應(yīng)走特色館藏資源推廣之路。在特色館藏資源視角下的閱讀推廣，既增加特色館藏資源重視度，又推廣特色文獻(xiàn)的閱讀，促進(jìn)圖書館特色資源建設(shè)與發(fā)展，也突出學(xué)校辦學(xué)方針，既有社會價值、學(xué)術(shù)價值，又有推廣價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸莉.美國高校圖書館特色館藏資源推廣現(xiàn)狀及啟示[J].圖書館學(xué)研究，2013（12）：99-封3，89.

[2] 鄂麗君.英國高校圖書館特色館藏建設(shè)與服務(wù)調(diào)查分析[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2016（4）：43-50.

[3] 毛燕梅，楊紅梅.論高校圖書館特色信息資源建設(shè)——以北方工業(yè)大學(xué)圖書館考研專欄與英語園地為例[J].圖書情報工作，2005，49（2）：99-101.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》的通知[EB/OL].（2016-01-04）[2019-09-10].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_228487.html.

[5] 王波.閱讀推廣、圖書館閱讀推廣的定義——兼論如何認(rèn)識和學(xué)習(xí)圖書館時尚閱讀推廣案例[J].圖書館論壇，2015（10）：1-7.

[6] 楊東銘.主題圖書館建設(shè)與圖書館閱讀推廣的創(chuàng)新研究[J].圖書情報導(dǎo)刊，2017，2（5）：13-16.

（收稿日期：2019-09-20）

（修回日期：2019-10-08;編輯：魏民）