兒童期創(chuàng)傷對大學(xué)生手機(jī)依賴的影響：情緒平衡的中介作用

陳妮婭，葉江彬，黃靖雯，林海婷，鐘秋鳳

（福建師范大學(xué)福清分校 教育學(xué)院，福建 福州 350300）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)在人們生活中占據(jù)著越來越重要的地位。在學(xué)習(xí)與生活中，手機(jī)的使用為人們帶來諸多便利，但隨之而來的一種心理病——手機(jī)依賴也正在蔓延開來[1]。有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生群體存在手機(jī)依賴癥的比例近30%[2]。手機(jī)依賴是一種對手機(jī)使用產(chǎn)生持續(xù)、強(qiáng)烈成癮感與渴求感，同時導(dǎo)致個體生理、心理和社會功能明顯受損的沉迷狀態(tài)[3]。過度使用手機(jī)不僅會引起個體頸肩腰部疼痛、頭暈冒汗、視力模糊、記憶力減退以及睡眠質(zhì)量下降等生理問題，還會導(dǎo)致焦慮、抑郁、孤獨(dú)、社交行為障礙、人際交往困難等心理及社會適應(yīng)功能問題[4]。

兒童期創(chuàng)傷是撫養(yǎng)者對兒童做出的對其身心健康、生長發(fā)育及尊嚴(yán)等方面造成傷害的行為，包括心理虐待與心理忽視兩個方面[5]。兒童期創(chuàng)傷會降低個體的自尊水平，從而產(chǎn)生不良情感反應(yīng)，如抑郁、焦慮，并加重個體的孤獨(dú)感體驗(yàn)。有研究表明，自尊和孤獨(dú)感都能夠顯著負(fù)向預(yù)測個體手機(jī)依賴問題[6]。Bian-chi和Phillips發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生群體中，個體自尊水平越低，其手機(jī)使用時間就越久，手機(jī)依賴程度越嚴(yán)重[7]。由于低自尊個體害怕人際拒絕，社會性和情感性需求得不到滿足易產(chǎn)生孤獨(dú)感或缺乏安全感，有逃避現(xiàn)實(shí)的心理傾向，因此他們更易于向網(wǎng)絡(luò)虛擬情景尋求更多社會支持，而越來越完善的手機(jī)功能可使其心理需求得到滿足。由此推測，早期的心理創(chuàng)傷和手機(jī)依賴之間可能存在一定的關(guān)系。鑒于此，本研究假設(shè)兒童期創(chuàng)傷可能是導(dǎo)致手機(jī)依賴形成和發(fā)展的重要風(fēng)險因素。

情緒平衡是個體在適應(yīng)和保持心理健康中對自身正性情緒和負(fù)性情緒的一種調(diào)節(jié)過程[8]。有研究指出，情緒平衡是影響手機(jī)依賴形成、發(fā)展的重要心理調(diào)節(jié)因素，它對手機(jī)的過度使用行為有著重要的預(yù)測效應(yīng)。Bonanno在自我情緒調(diào)節(jié)理論中指出，當(dāng)個體難以有效調(diào)節(jié)自身情緒時易出現(xiàn)社會適應(yīng)和內(nèi)部自我失衡問題[9]。這時，個體會嘗試借助新技能、行為或資源來達(dá)到內(nèi)部平衡。而手機(jī)的互動性、即時性等多功能性，使手機(jī)成為個體滿足自身人際溝通、滿足需求的重要渠道，這也增加了個體對手機(jī)產(chǎn)生依賴的風(fēng)險。同時，情緒平衡能力較弱的個體，常伴有高程度焦慮或壓力等消極情緒體驗(yàn)。有研究顯示，焦慮感越強(qiáng)的個體，對社交網(wǎng)絡(luò)或游戲平臺等媒介的使用就越頻繁，會將更多時間花在手機(jī)使用上[10]。因此，情緒平衡這一變量在控制手機(jī)依賴中是極其重要的保護(hù)因素。

由以上分析可知，兒童期創(chuàng)傷與情緒平衡是手機(jī)依賴形成的重要影響因素。早期的創(chuàng)傷經(jīng)歷對個體成年后的情緒狀態(tài)具有顯著影響，如早期遭受過情感忽視、教育忽視等心理忽視的個體，其焦慮和抑郁水平更高，情緒平衡能力更弱。因此，兒童期創(chuàng)傷與情緒平衡影響個體手機(jī)依賴的同時，兒童期創(chuàng)傷還可能會間接通過情緒平衡對其產(chǎn)生影響。本研究以大學(xué)生群體為研究對象，探討兒童期創(chuàng)傷、情緒平衡二者對手機(jī)依賴的影響，以及情緒平衡在這一過程的中介作用。相關(guān)研究結(jié)果有助于深入了解手機(jī)依賴形成的過程和機(jī)制，對防控對策的提出具有指導(dǎo)作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采取方便抽樣法，對福建省某高校290名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，施測前，向被試告知填答程序并簽署知情同意書。最終回收有效問卷266份，有效率為91.72%。其中，男女生人數(shù)分別為108和158人；文科生和理工生人數(shù)分別為121和145人；大一學(xué)生有186人，大二學(xué)生有25人，大三學(xué)生有48人，大四學(xué)生有7人；平均年齡為19±0.51歲。

1.2 研究工具

1.2.1 兒童期心理虐待與忽視量表（CPANS）[11]。本研究采用鄧云龍等人于2007年編制的兒童期心理虐待與忽視量表，該量表共31個條目，分為心理虐待和心理忽視兩個分量表。心理虐待分量表包含責(zé)備、恐嚇、干涉3個維度。心理忽視分量表包括情感忽視、教育忽視、身體或監(jiān)督忽視3個因子。該量表采用1（非常不符合）～5（非常符合）的李克特5點(diǎn)記分法。得分越高，表示個體兒童期心理虐待與忽視的經(jīng)歷越明顯。本研究中，該量表及各分量表的Cronbach’sα系數(shù)均為0.898以上。

1.2.2 情緒平衡量表（ABS）[12]。本研究采用Bradburn編制的情緒平衡量表，該量表包括正性情緒和負(fù)性情緒兩個因子，共有10個是否題項(xiàng)，每個項(xiàng)目2級計分（是=1分，否=0分）。該量表總分=（正性情緒得分-負(fù)性情緒得分）+5?？偡衷礁?，表示個體情緒平衡能力越強(qiáng)。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.82。

1.2.3 大學(xué)生智能手機(jī)成癮量表（SAS-C）[13]。本研究采用蘇雙等人于2013年編制的中國大學(xué)生智能手機(jī)成癮量表，該量表包括戒斷行為、突顯行為、社交安撫、消極影響、App使用、App更新6個維度，共22個條目，以1（無這種情況）～5（總是）的李克特5點(diǎn)方式記分?？偡衷礁?，表明個體對智能手機(jī)依賴問題越嚴(yán)重。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.910。

1.3 數(shù)據(jù)處理

利用SPSS 21.0軟件對各有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析，同時采用Pearson積差相關(guān)考察兒童期創(chuàng)傷、情緒平衡及手機(jī)依賴之間的相關(guān)關(guān)系；采用描述性統(tǒng)計方法對情緒平衡在兒童期創(chuàng)傷與手機(jī)依賴間的中介作用進(jìn)行分析；使用Bootstrap程序進(jìn)行中介模型顯著性檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生手機(jī)依賴、情緒平衡、兒童期創(chuàng)傷的相關(guān)分析

表1 兒童期創(chuàng)傷、情緒平衡與手機(jī)依賴的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

Pearson積差相關(guān)顯示，兒童期創(chuàng)傷總分及各維度得分與手機(jī)依賴總分及各維度得分均存在顯著正相關(guān)，但與情緒平衡得分存在顯著負(fù)相關(guān)；同時情緒平衡得分與手機(jī)依賴總分及各維度得分存在顯著負(fù)相關(guān)，詳見表1。由此可知，兒童期創(chuàng)傷、情緒平衡、大學(xué)生手機(jī)依賴之間具有密切相關(guān)關(guān)系。

2.2 情緒平衡在手機(jī)依賴與兒童期創(chuàng)傷之間的中介效應(yīng)分析

圖1 大學(xué)生手機(jī)依賴、心理虐待與忽視和情緒平衡的關(guān)系模型圖

由相關(guān)分析結(jié)果可知，兒童期創(chuàng)傷、情緒平衡和手機(jī)依賴三者間具有顯著的兩兩相關(guān)關(guān)系，因而可以更進(jìn)一步探究他們之間的影響機(jī)制，將兒童期創(chuàng)傷作為自變量，手機(jī)依賴作為因變量，情緒平衡作為中介變量，構(gòu)建中介效應(yīng)模型如圖1所示。模型擬合指數(shù)見表2。由表2可知，模型各項(xiàng)指標(biāo)擬合均較為理想，情緒平衡在兒童期創(chuàng)傷與手機(jī)依賴之間起部分中介效應(yīng)。

表2 兒童期創(chuàng)傷、情緒平衡對大學(xué)生手機(jī)依賴的模型擬合指數(shù)

采用Bootstrap[14]抽樣方法，將樣本容量定為5000、置信區(qū)間為95%后進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。由表3可知，兒童期創(chuàng)傷對大學(xué)生手機(jī)依賴的間接效應(yīng)、情緒平衡的中介效應(yīng)、總效應(yīng)、直接效應(yīng)的置信區(qū)間都不包括0，且P都小于0.05，表明3個效應(yīng)均達(dá)到顯著水平。兒童期創(chuàng)傷對大學(xué)生手機(jī)依賴總效應(yīng)等于直接效應(yīng)加間接效應(yīng)（0.738=0.666+0.072），間接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.072/0.738=0.0975，即兒童期創(chuàng)傷作用于大學(xué)生手機(jī)依賴的效應(yīng)有9.75%是通過情緒平衡這個變量所起的作用。以上分析結(jié)果又一次證實(shí)，情緒平衡這一中介變量在大學(xué)生手機(jī)依賴和兒童期創(chuàng)傷間起部分中介作用。

表3 Bootstrap法的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

3 討論

本研究結(jié)果顯示，兒童期創(chuàng)傷對手機(jī)依賴存在正向直接預(yù)測作用。兒童期的心理虐待和心理忽視，均是引發(fā)大學(xué)生手機(jī)依賴的誘因，這說明有兒童期創(chuàng)傷經(jīng)歷的大學(xué)生更容易產(chǎn)生手機(jī)依賴[15]。心理創(chuàng)傷會破壞個體已經(jīng)構(gòu)建的安全感，改變其先前的應(yīng)對方式。同時還會損害個體有關(guān)情緒表達(dá)、體驗(yàn)及調(diào)控等諸方面功能，并從小就形成不信任或虐待和傷害或疾病易感圖式，這種對還沒有發(fā)生過事件的消極期望以及擔(dān)憂會為個體帶來較多焦慮體驗(yàn)[16]。這種長期處于焦慮的個體更傾向于尋求成癮物質(zhì)或成癮行為等不利方式減輕焦慮感以及不安全感，手機(jī)依賴便是其中一種，并且個體容易因焦慮、不安等癥狀的減輕而更傾向于維持及增加使用手機(jī)，逐漸形成手機(jī)依賴。

本研究還顯示，情緒平衡在兒童期創(chuàng)傷與手機(jī)依賴間發(fā)揮部分中介效應(yīng)。這說明兒童期創(chuàng)傷不僅直接影響個體手機(jī)依賴行為，還通過情緒平衡這一中介變量間接影響其手機(jī)依賴行為。Ayoub認(rèn)為，早期惡劣的養(yǎng)育環(huán)境加速了受創(chuàng)傷兒童大腦負(fù)性情感回路的發(fā)展，一旦形成“負(fù)性偏向”，相應(yīng)個體在處理情緒問題時便傾向采用不適當(dāng)?shù)那榫w平衡策略，如易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、情緒混亂、情緒低落、缺乏自信等問題[17]。神經(jīng)影像學(xué)研究也表明，心理虐待損害了兒童大腦感覺系統(tǒng)以及情感回路的發(fā)展，這些腦區(qū)與情緒平衡密不可分[18]。因而經(jīng)歷長期的心理創(chuàng)傷會導(dǎo)致個體情緒功能受損，不能進(jìn)行合理的情感表達(dá)和交流。同時，從情緒平衡和手機(jī)依賴關(guān)系分析中發(fā)現(xiàn)，情緒平衡能顯著負(fù)向預(yù)測個體手機(jī)依賴程度。情緒平衡度低的個體可能會防御和拒絕表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)，安全感低，社會支持較少[19]。根據(jù)“使用—滿足”理論，他們在現(xiàn)實(shí)面對人際交往困擾時，更傾向于使用手機(jī)，建立和拓寬新的人際關(guān)系及增強(qiáng)積極情緒，以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系、社會支持的缺乏[20]。但長期使用手機(jī)將導(dǎo)致消極情緒累積、情緒紊亂等多種心理問題，這很有可能是大學(xué)生手機(jī)依賴行為長久維持的重要影響因素。實(shí)證研究還顯示，情緒平衡度低會降低抑制執(zhí)行功能的有效性，而手機(jī)依賴的主要表現(xiàn)特征之一就是個體無法控制自己的手機(jī)使用行為，消極情緒會通過削弱個體的抑制功能有效性，使個體自控力降低從而增加個體手機(jī)依賴可能性[21]。

因此，兒童期創(chuàng)傷和情緒平衡二者都是影響個體手機(jī)依賴行為的重要因素，要有效防控及調(diào)整大學(xué)生手機(jī)依賴問題，一方面可通過對兒童期創(chuàng)傷進(jìn)行干預(yù)；另一方面可通過增強(qiáng)個體情緒平衡能力來實(shí)現(xiàn)。首先，應(yīng)積極關(guān)注兒童期創(chuàng)傷的不利影響。Kim發(fā)現(xiàn)實(shí)施心理虐待與忽視的兒童撫養(yǎng)者難以改變自身與兒童的相處方式，在兒童發(fā)展過程中采取諸如忽視、干涉等不良養(yǎng)育方法，會對兒童產(chǎn)生永久性的創(chuàng)傷[22]。這提醒撫養(yǎng)者要多與家庭子女進(jìn)行交流溝通，創(chuàng)建民主、平等、和諧的家庭環(huán)境；既要肯定手機(jī)使用的積極作用，也要正確對待和處理子女手機(jī)過度使用行為等問題，用合理的方式協(xié)調(diào)子女學(xué)習(xí)和使用手機(jī)的關(guān)系。其次，對有手機(jī)依賴行為的大學(xué)生群體，應(yīng)鼓勵其積極參加社會活動，提高自信心和人際交往能力，減少孤獨(dú)感以及不良的情緒和行為方式，以轉(zhuǎn)移對手機(jī)的過度使用，讓他們從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界重新回到現(xiàn)實(shí)生活中來[23]。高校應(yīng)積極為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多展示自我的平臺與機(jī)會，努力增加大學(xué)生的成功體驗(yàn)，激勵大學(xué)生在面對問題時能夠提高自信及應(yīng)對效能感。最后，引導(dǎo)有兒童期創(chuàng)傷經(jīng)歷的大學(xué)生通過積極的自我心理建設(shè)及提高情緒平衡能力來減少童年期心理創(chuàng)傷對手機(jī)依賴的影響，使大學(xué)生能夠正確識別自我和他人的情緒、掌握調(diào)節(jié)情緒的常見方法與策略、形成合理負(fù)性情緒調(diào)節(jié)方式和壓力釋放渠道，用樂觀向上的人生態(tài)度和頑強(qiáng)意志積極緩沖多樣的手機(jī)文化帶來的不利影響，合理規(guī)劃大學(xué)生涯發(fā)展，從而有效降低對手機(jī)依賴的風(fēng)險[24]。