體育學科核心素養(yǎng)下體育教學目標優(yōu)化路徑研究

□ 吳生亮唐元元（.重慶大學體育學院 重慶 400030；.重慶師范大學體育學院 重慶 4033）

黨的十八大和十八屆三中全會提出有關立德樹人的要求落到實處，教育部研究提出各學生階段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。隨著學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架及基本內(nèi)涵正式提出，意味著我國體育教學課程改革即將迎來新的歷史發(fā)展階段。體育學科核心素養(yǎng)發(fā)布是對素質教育不斷豐富和發(fā)展的過程，它貫穿于體育學科整個過程，并最終體現(xiàn)在每個學生身上。體育教學目標是體育教學中學生在課堂上所要達到的預期教學成果和標準。它是將體育教學課堂內(nèi)容付諸實際行動的指南，是體育教學目的重要體現(xiàn)。因此，從體育學科核心素養(yǎng)下重新理解體育教學目標內(nèi)涵，對進一步提高我國體育教學水平和質量具有較強的理論參考價值和實踐價意義。

1、體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

體育學科核心素養(yǎng)是指學生通過體育學科學習，所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的全面發(fā)展，主要包括體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。

1.1、運動能力與習慣

學生通過義務教育階段和大學階段的體育學習，根據(jù)自身興趣愛好以及對所學的體育運動項目熟練程度掌握2-3項運動技能，并且能夠掌握運動技能的方法進行自覺鍛煉。由于不同學生身心發(fā)展的特點有所區(qū)別，體育學科根據(jù)對象所傳授的內(nèi)容與學習方法也各有不同，但體育學科的最終目標就是讓體育能夠潛移默化的影響學生在體育課外活動中進行自覺健身，而不僅僅只限于學校體育課上，從而促進學生形成體育健身的習慣，樹立終身體育健身意識形態(tài)。

1.2、健康知識與行為

學校體育教學課堂中不僅教授學生基本技能，同時也要向學生傳授健康保健基本知識。首先，通過體育教學讓學生了解體育鍛煉有助于促進生長發(fā)育，并讓學生了解常見的運動損傷與預防措施，有利于在體育鍛煉過程對突發(fā)事件損傷采取緊急處理。其次，養(yǎng)成合理安排運動時間、運動量、運動頻率以及運動項目，從而進行科學鍛煉，同時能夠合理均衡的搭配日常飲食，養(yǎng)成健康科學的行為生活方式。

1.3、體育品德與情感

在體育學科核心素養(yǎng)下，傳授體育專業(yè)技能只是體育教學的任務之一。更深層次的是利用體育教學方法來豐富學生體育品德和情感體驗。通過體育運動中的集體項目讓學生體會到團結合作所帶來的成功的快感，擁有一個較好的心理狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生積極參與體育鍛煉的態(tài)度。體育科學在教學過程中與其他學科有所不同，它具有較好的社會實踐性，有利于培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)造能力以及社會適應能力。

2、我國體育教學目標實現(xiàn)的困境

2.1、運動參與：體育觀念相對落后，教學目標統(tǒng)一化

目前我國體育教學工作者還存在思想觀念落后，沒有跟上體育課程新標準的要求，在開展體育課的過程中教學模式比較單一，上課內(nèi)容單調(diào)缺乏趣味性，片面追求基本知識和基本技術，導致學生積極參與度不高，出現(xiàn)學生不喜歡上體育課，甚至厭惡體育課等現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，體育課在教學中實行統(tǒng)一的教學計劃，缺乏靈活多變的教學手段，導致學生對體育課興趣的培養(yǎng)和課堂體育鍛煉參與的積極性調(diào)動不夠。

2.2、運動技能：體育教學評價中注重體能與運動技能

學校體育與競技體育有所區(qū)別，在體育課堂上對學生最終的考核是為了通過學習讓學生掌握課堂知識與技術，從而達到健康第一，強身健體的最終目的。由于學生個體差異性，學習情況以及接受能力有所不同，不能一味地片面追求體能發(fā)展和運動成績，出現(xiàn)應試教育現(xiàn)象，而忽略了過程性評價，因此要看學生在這運動過程中進步和參與度學習情況進行綜合評價，提高學生體育鍛煉積極性。

2.3、身心健康：體育教學內(nèi)容與學生身心發(fā)展不匹配

目前體育教學還存在教學內(nèi)容與學生身心健康發(fā)展需要有所不匹配，在體育教學中教師沒有根據(jù)學生實際身心發(fā)展需要來計劃體育教學內(nèi)容，而是進行統(tǒng)一制定。由于學生身心發(fā)育具有年齡階段性差異，不同年齡層次身體素質發(fā)展各有不同。在制定統(tǒng)一的教學內(nèi)容時不能體現(xiàn)出學生的生長發(fā)育階段性差異，從而阻礙學生身心健康發(fā)展。

2.4、社會適應：體育教學實施中以教師為中心，缺乏主體性

體育課程新標準倡導在體育課堂活動中要突出，以教師占主體地位學生占主導地位的教學模式方法。當前體育教師在教學活動中還存在應試教育，沒有充分考慮到學生的喜好，主體性不能進行很好的發(fā)展，隨著時間的推移，學生參與體育運動的積極性會受挫，在一定程度上會影響教學質量，因此體育教師應圍繞學生來展開教學，讓課堂回歸學生，體現(xiàn)學生的主體性地位，發(fā)揮其主觀能動性。

3、體育學科核心素養(yǎng)下體育教學目標優(yōu)化路徑

3.1、體育情感與品格塑造優(yōu)化路徑

體育情感與品格塑造不是一蹴而就的，它是在學生日常鍛煉以及通過在體育教學過程中潛移默化而形成，它是通過一些體育教學手段讓學生對體育鍛煉產(chǎn)生好感并且形成自覺鍛煉的日常習慣，擁有高尚的體育品格。（1）把握興趣點。興趣是最好的老師，體育教師在教學過程中要充分發(fā)揮興趣的作用，不僅要從體育項目上著手還要從體育教學手段和方式上進行開展，掌握學生所喜歡的興趣點。如，在課前準備活動時，采用游戲的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的跑步來開始熱身準備活動，由于傳統(tǒng)的跑步熱身比較枯燥乏味，很難提高學生的參與性，因此采用多變的教學方法和手段提高學生的學習興趣，讓學生體會到體育鍛煉所帶來的快感；（2）抓好育人時機。具有良好的體育品格關鍵在于抓好育人工作，而體育教學工作中育人關鍵在于把握好育人時機，即在體育教學活動中除了學習課堂知識、運動技術，以外還可以根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況來融入品格教育，在進行融入品格教育時機非常重要。因此體育教師要做到“觀察要仔細”、“分析要準確”、“判斷要及時”來進一步提高學生的品格塑造。

3.2、運動能力與習慣形成優(yōu)化路徑

學生是否樹立終身鍛煉的意識，一方面要看學生的運動能力，而另一方面則是要看學生是否養(yǎng)成體育鍛煉習慣。當運動能力和運功習慣二者都兼?zhèn)鋾r終身體育健身意識形態(tài)才能形成。然而運動能力與運動習慣并非一蹴而就，需要經(jīng)過長時間鍛煉和日常生活中不斷堅持所養(yǎng)成。（1）把“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。在體育教學活動中“要我學”是被動接受，而“我要學”則是主動接受。因此在體育課堂上教師對講解的內(nèi)容要形象生動，讓學生自主快樂的學，從而提高學生的運動能力；（2）培養(yǎng)學生“習慣養(yǎng)成”教育。無論是在體育課堂活動中還是學生日?；顒又?，習慣的養(yǎng)成都是不可或缺的一部分。既要注重健康意識習慣形成，也要注重學生體育運動習慣養(yǎng)成。只有擁有良好的鍛煉習慣，才能最大程度上發(fā)揮體育健身性功能。因此在體育教學活動中采用靈活多變的教學手段和方法，充分利用體育課外活動組織形式，讓學生參與運動形成科學鍛煉行為習慣。

3.3、健康知識與行為保障優(yōu)化路徑

體育教學在課堂活動中注重體育基本知識、基本技術教學，缺乏對體育健康知識儲備和健康行為引導。2016年中共中央國務院印發(fā)關于《健康中國2030規(guī)劃綱要》提出要加強健康知識教育，塑造自主自律的健康行為。教師在體育教學過程中應注重對學生健康知識與行為保障的講解。（1）采用融入式教學。在體育教學活動中可以利用與運動項目有關的健康知識進行融入式的教學方法對其進行引導。如劇烈運動之后立即蹲下會導致頭暈目眩，以及運動之后及時補充水、蛋白質合理搭配膳食等，在體育課堂活動中應把健康理論知識融入到日常教學中，增加學生的健康知識儲備；（2）注重健康教育過程。學生的健康教育并非一蹴而就，需要體育教師在體育教學課堂上耐心指導。選擇可操作性的教學方法把健康知識落實到學生身上。首先，確定教學內(nèi)容，選擇學生易接受的健康知識點，如運動之后的放松準備活動的作用，讓學生理解其中的健康知識。其次，采用正確方式，著眼于學生的好勝的心理特征，增加體育課堂的趣味性與靈活性。如采用分組教學的比賽方法，提高學生自主參與熱情。最后，采用教學評價，針對學生課堂表現(xiàn)和教學成果進行交流總結，通過點評的方式以及個人展示對其進行教育。

4、總結

通過體育學科核心素養(yǎng)下對體育教學目標的實現(xiàn)并非一蹴而就，一方面，體育教師根據(jù)學生的身心健康發(fā)展狀況，在體育教學活動中把培育工作落到實處，在體現(xiàn)個體差異性同時也要從整體著手把握全局，實現(xiàn)體育教學目標完成。另一方面，也需要學生在日常鍛煉中養(yǎng)成科學的健身習慣，把握健康知識，樹立終身鍛煉意識，為體育強國之路奠定堅實的基礎。