初中語(yǔ)文教材與課外閱讀整合的路徑和教學(xué)策略研究

哈建民 張曉琴 王冰玉

【內(nèi)容摘要】課外閱讀可以有效延伸、補(bǔ)充課內(nèi)閱讀，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性路徑。隨著新課改全面推進(jìn)，課外閱讀和語(yǔ)文教材有效整合日漸重要，要在理論聯(lián)系實(shí)踐中提出可行的策略，通過(guò)多樣化路徑深度整合統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材以及課外閱讀，全面提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性與有效性。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版 初中語(yǔ)文教材 課外閱讀 整合 教學(xué)策略

課外閱讀是初中語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵性組成部分，和課內(nèi)閱讀同等重要。教師要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)課外閱讀的同時(shí)剖析新課標(biāo)下統(tǒng)編版語(yǔ)文閱讀教學(xué)新要求、新變化，以班級(jí)學(xué)生為核心，優(yōu)化完善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，科學(xué)、合理整合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材和課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中促進(jìn)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)能力以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)文基礎(chǔ)能力

興趣是最好的老師，興趣激發(fā)是初中生語(yǔ)文閱讀能力素養(yǎng)發(fā)展的前提條件。同時(shí)，閱讀、寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教育教學(xué)的重要組成部分，二者緊密相連。教師要在完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，高效整合統(tǒng)編版教材與語(yǔ)文課外閱讀，在讀寫(xiě)層次化實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

以《狼》為例，是統(tǒng)編版教材“動(dòng)物與人”單元主題下的課文。教師可以在把握《狼》課文中心思想、主要內(nèi)容、寫(xiě)作特色等基礎(chǔ)上借助閱讀寫(xiě)作結(jié)合，整合統(tǒng)編版教材與課外閱讀。在此過(guò)程中，教師可以讓班級(jí)學(xué)生在把握《狼》教材文本的同時(shí)通過(guò)多種可行的途徑，收集、篩選、整理以“動(dòng)物與人”主題的課外文章，可以是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，針對(duì)班級(jí)學(xué)生興趣愛(ài)好、語(yǔ)文綜合水平、學(xué)習(xí)能力等，合理劃分課外閱讀小組，以小組為單位，分享收集的課外美文的同時(shí)指引班級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行合理化課外閱讀實(shí)踐。教師要在和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)、交流中，圍繞統(tǒng)編版教材中閱讀要求，將閱讀、寫(xiě)作兩大環(huán)節(jié)有機(jī)整合，指引各小組學(xué)生比較閱讀教材內(nèi)外“動(dòng)物與人”為主題的美文，在感知情境、語(yǔ)言、情感、內(nèi)容等之美中思考、探究、分析對(duì)應(yīng)的閱讀思考問(wèn)題，在問(wèn)題解決中進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，仿寫(xiě)、改寫(xiě)段落句子的同時(shí)寫(xiě)讀后感、同主題作文創(chuàng)作等，在閱讀、寫(xiě)作實(shí)踐不斷作用下，順利激發(fā)課外閱讀興趣的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

二、把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化課外群文閱讀

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文單元整體性，教師要在把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)之后展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)課外群文閱讀新亮點(diǎn)，將課外閱讀有效貫穿到統(tǒng)編版教材，在合理化整合中不斷完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促使各層次學(xué)生在具體化、層次化實(shí)踐中深化鍛煉語(yǔ)文閱讀思維能力。

以統(tǒng)編版教材中“凡人小事”單元主題為例，該單元主題下的文本包括魯迅——《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、李森祥的《臺(tái)階》、楊絳的《老王》、歐陽(yáng)修的《賣(mài)油翁》，《駱駝祥子》是該單元主題下的名著導(dǎo)讀，還包括課外古詩(shī)詞誦讀，比如，王維的《竹里館》、韓愈的《晚春》、李白的《春夜洛城聞笛》。該單元強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將課內(nèi)和課外、閱讀和寫(xiě)作、寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛等有機(jī)結(jié)合，文體多樣化，小說(shuō)、回憶性散文等。在該單元課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，教師要從學(xué)生角度入手，在歸納、總結(jié)課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握“凡人小事”單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確該單元編選意圖、編寫(xiě)方式以及教學(xué)目標(biāo)，深化課外語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)，明確課外閱讀要求、要點(diǎn)以及層次化任務(wù)，指引班級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行“凡人小事”主題下基于不同文體的群文閱讀實(shí)踐，比如，小說(shuō)、寓言故事、散文，在精讀、泛讀、對(duì)比閱讀等過(guò)程中，科學(xué)把握不同文體細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師要針對(duì)班級(jí)學(xué)生課外自主閱讀情況，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，確保各層次學(xué)生在群文閱讀實(shí)踐過(guò)程中從整體上把握教材中“凡人小事”單元知識(shí)點(diǎn)，深化利用多種閱讀方法技巧，將其轉(zhuǎn)化為自身所需的重要技能，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀思維能力發(fā)展的同時(shí)有效積累寫(xiě)作素材、寫(xiě)作方法等，提升語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

三、以活動(dòng)為載體，創(chuàng)建書(shū)香校園

學(xué)校要高度重視語(yǔ)文課外閱讀，針對(duì)各階段各年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況，深化完善課外閱讀，以活動(dòng)為載體，創(chuàng)建書(shū)香校園，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境氛圍，不斷影響、感染年級(jí)各層次學(xué)生，主動(dòng)參與校內(nèi)外閱讀實(shí)踐，在層次化實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)校要綜合把握新課標(biāo)下統(tǒng)編版教材單元主題，比如，“人生之舟”、“家國(guó)情懷”、“生活哲理”，將其和課外閱讀合理化銜接，定期開(kāi)展基于統(tǒng)編版教材、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課外語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)環(huán)節(jié)融入其中，將閱讀貫穿到手抄報(bào)、繪畫(huà)、寫(xiě)作等比賽中，比如，“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”，在創(chuàng)建的書(shū)香校園中進(jìn)行多層次閱讀實(shí)踐，內(nèi)化、整合、應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)高效積累語(yǔ)文理論知識(shí)、寫(xiě)作素材，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、塑造健全人格，確保語(yǔ)文課外閱讀目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要準(zhǔn)確把握統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材、課外閱讀二者銜接點(diǎn)，優(yōu)化創(chuàng)新課外閱讀的同時(shí)和統(tǒng)編版語(yǔ)文教材科學(xué)整合，實(shí)時(shí)延伸拓展課內(nèi)的同時(shí)促使班級(jí)各層次擁有更加廣闊的閱讀實(shí)踐平臺(tái)，在知識(shí)活用、思維鍛煉等中，持續(xù)提高語(yǔ)文閱讀水平，張揚(yáng)個(gè)性、放飛自我的同時(shí)高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，客觀呈現(xiàn)初中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)實(shí)意義。

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【此論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文教材與課外閱讀整合的路徑和教學(xué)策略研究——以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS〔2018〕GHB3579.】

（作者單位：1.甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校;2.甘肅省嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）