高職圖形圖像處理課程建設(shè)思考與實踐

龍芳

摘 要：專業(yè)人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會行業(yè)的需要，作為學校教育基礎(chǔ)的課程，其建設(shè)、改革是一項必要且長期的工作。本文梳理了課程建設(shè)的主要任務(wù)，并以圖形圖像處理課程的具體改革實踐為例，分析了課程改革的具體措施，對課程目標的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇、教學模式的匹配、考核方案的調(diào)整給出了建議。

關(guān)鍵詞：課程模式 ?教學模式 ?課程資源

課程是學校教育實施的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是一項復(fù)雜、長期的工作?？茖W技術(shù)日新月異，社會行業(yè)需求不斷變化，我們需要及時更新學校教學目標、內(nèi)容、方法，時時反思。

一、課程建設(shè)的主要任務(wù)

1.課程模式建設(shè)

課程模式建設(shè)，解決“教什么”的問題。從專業(yè)層面，通常會有一個總體的課程標準，主要圍繞人才培養(yǎng)總目標，解答設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標準是什么等最基本的問題。

落實到具體的一門課程建設(shè)，首先要確立一定的課程開發(fā)理論基礎(chǔ)，比如“基于工作過程”“項目驅(qū)動”“案例教學”等;然后充分考慮該專業(yè)的需求，圍繞總的培養(yǎng)目標，循序漸進，梳理課程內(nèi)容;最終制定課程目標、課程內(nèi)容等框架計劃，確立課程標準。

2.教學模式建設(shè)

教學模式建設(shè)，解決“怎么教”的問題。通常的做法是，在一定的教育目標及教學理論指導(dǎo)下，依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，對教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學評價等因素進行概括，形成相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教學實踐的教學實施方案，即教學模式，用于指導(dǎo)具體的教學實踐。

3.課程資源建設(shè)

課程資源，從功能上可分為素材性課程資源與條件性課程資源。

素材性課程資源通常有：教學大綱、實訓大綱、實訓指導(dǎo)、教案、課件、教學視頻、案例庫、題庫、網(wǎng)絡(luò)資源、教材、相關(guān)書籍、學生作品等;條件性教學資源包括配套師資、實訓環(huán)境、基于互聯(lián)網(wǎng)的學習平臺，以及學生的原有的知識技能儲備等。

二、圖形圖像處理課程面臨的問題

圖形圖像處理課程在高校計算機類或者數(shù)字媒體類專業(yè)中，是普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課，圍繞課程教學改革，有很多相關(guān)的研究探討。比如：傅天泓，從課程資源庫的角度，進行了圖形圖像處理課程“微課群”的實踐研究，構(gòu)建了課程立體化教學資源框架。張靜等人，從課程內(nèi)容選擇與組織的角度，結(jié)合“淘寶美工”崗位，進行了基于淘寶網(wǎng)店的圖形圖像處理課程教學改革。羅金玲，主要從教學模式的角度，把翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入了圖形圖像處理課程教學。薛慧麗等結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)開展課程改革研究，排除了學習時空限制，極大豐富了教學資源，構(gòu)建了有利于學生資助學習的學習模式。

我們認為，課程改革，應(yīng)該圍繞課程建設(shè)的主要任務(wù)來進行，解決教學過程中遇到的實際問題，以提高教學質(zhì)量，達成人才培養(yǎng)目標。在開展圖形圖像處理課程教學過程中，我們遇到一些實際問題。

1.如何做好中高職課程內(nèi)容的銜接

我們的學生是職高生源，大部分在高中階段已經(jīng)學習了專業(yè)相關(guān)的軟件與知識。根據(jù)專業(yè)對2018級學生進行的新生素質(zhì)調(diào)查，關(guān)于“你在高中階段學習過Photoshop嗎？”這一問題，約7%學生表示沒有接觸過;約20%的學生學習了2年，能夠熟練使用軟件;約73%學生學習了1年，熟悉軟件基本操作。關(guān)于“你在高中階段學習過Illustrator嗎？”，約95%學生表示沒有學過;約5%的學生表示自己課外學習，而且一直使用，比較熟悉。

2.如何做好與后續(xù)專業(yè)深化課程的銜接

計算機信息管理專業(yè)開設(shè)的圖形圖像處理課程，基本定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。多年來課程組堅持改革，從最初的軟件功能學習，到后來的案例教學、項目教學，不斷探索，力圖使教學能更好地幫助學生學習，提升學生的專業(yè)能力。在教學內(nèi)容上，采用的項目案例基本也涉及傳統(tǒng)平面設(shè)計的各個應(yīng)用場景，比如書籍裝幀、數(shù)碼照片處理、標志設(shè)計、包裝設(shè)計、海報設(shè)計、畫冊設(shè)計等。

計算機信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標之一是：學生掌握移動應(yīng)用開發(fā)相關(guān)知識，具備移動應(yīng)用開發(fā)能力。為此專業(yè)開設(shè)了包括網(wǎng)頁開發(fā)與制作、網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)、web前端設(shè)計、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用設(shè)計等課程，這些課程，都不可避免的涉及 “用戶界面”設(shè)計問題。

課程組認為，圖形圖像處理課程現(xiàn)在的教學內(nèi)容，對專業(yè)后續(xù)課程有一定的支持，但是還不夠。我們可以通過改變更聚焦，為專業(yè)深化課程提供更為有力的支持，有必要重組圖形圖像處理課程內(nèi)容。

3.如何讓學習的過程更方便

進入21世紀，以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)，為創(chuàng)新教學模式的產(chǎn)生提供了條件。我們可以依托移動互聯(lián)網(wǎng)云平臺，構(gòu)建立體化教學資源，開展教學改革，實現(xiàn)線上與線下學習相結(jié)合，讓學生更方便地獲得學習資源，更快捷地和教師進行溝通，進一步推進學生的自主學習。

三、圖形圖像處理課程改革實踐

1.確立課程目標

圖形圖像處理課程是計算機信息管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程。通過課程學習，使學生了解圖形圖像處理的相關(guān)理論知識，能夠熟練使用Photoshop、Illustrator軟件進行圖像處理、圖形繪制、版面設(shè)計編排;并進一步了解用戶界面設(shè)計的基本概念，熟悉用戶界面形式與設(shè)計原則，能獨立完成APP界面的設(shè)計與制作，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下基礎(chǔ)。

2.選擇課程內(nèi)容

從課程目標出發(fā)，圖形圖像處理課程選擇的教學內(nèi)容，主要分為兩大模塊。

模塊一由傳統(tǒng)平面設(shè)計的典型應(yīng)用案例組成，主要有兩個任務(wù)：提高學生的欣賞能力，開闊眼界;掃除軟件操作的障礙，為后續(xù)大項目做好準備。

模塊二則緊密結(jié)合當前用戶界面設(shè)計中的熱點，并考慮到銜接后續(xù)的移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用設(shè)計課程，選擇移動端界面設(shè)計，主要完成“手機圖標設(shè)計”“APP界面設(shè)計”。部分內(nèi)容如下：

（1）傳統(tǒng)平面設(shè)計案例

①書籍裝幀。學習目的：了解書籍裝幀基礎(chǔ)知識;掌握相關(guān)工具的使用方法;獨立完成一份書籍封面設(shè)計。

學習內(nèi)容：書籍封面欣賞;書籍裝幀的基本流程;書籍封面設(shè)計的行業(yè)規(guī)范;相關(guān)軟件工具的使用方法;獨立完成一份書籍封面設(shè)計。

②海報制作。學習目的：了解海報設(shè)計制作的相關(guān)理論知識;熟練Photoshop主要工具的操作。

學習內(nèi)容：海報欣賞;海報概念、用途、分類;平面海報設(shè)計構(gòu)圖基本原則;平面海報制作的行業(yè)規(guī)范;海報制作實戰(zhàn);主題海報設(shè)計實戰(zhàn)。

③DM單制作。學習目的：了解DM廣告設(shè)計相關(guān)理論知識;熟練Photoshop主要工具的操作。

學習內(nèi)容：DM欣賞;DM廣告應(yīng)用及形式;DM設(shè)計規(guī)范;DM制作實戰(zhàn)。

（2）移動端界面設(shè)計案例

①手機圖標設(shè)計。學習目的：了解手機圖標設(shè)計的相關(guān)知識;獨立完成一組主題圖標設(shè)計繪制。

學習內(nèi)容：手機圖標欣賞;手機圖標的概念與分類;手機圖標制作的一般流程;手機圖標制作的基本規(guī)范;一組主題圖標設(shè)計繪制。

②APP界面設(shè)計。學習目的：了解頁面布局和色彩使用原則;掌握APP界面設(shè)計的行業(yè)規(guī)范;了解APP界面設(shè)計的基本過程;能獨立完成一款A(yù)PP界面設(shè)計。

學習內(nèi)容：優(yōu)秀APP界面欣賞;頁面布局和色彩使用原則;APP界面設(shè)計的基本規(guī)范;APP內(nèi)容框架及思維導(dǎo)圖;APP界面原型圖;APP界面效果圖;APP界面臨摹;一款A(yù)PP界面設(shè)計制作。

3.構(gòu)建教學模式

課程組依托學校的自主學習平臺和金院云盤，建立課程學習平臺，在線呈現(xiàn)課程靜態(tài)資源：課程標準、學習建議、外部學習資源推薦;視頻、教案、課件、作業(yè)、素材;案例庫;優(yōu)秀學生作品庫等。課程資源面向師生，實時共享，所有資源，學生均可在PC端訪問下載，也可在移動端訪問學習，方便學生進行預(yù)習、復(fù)習。利用平臺的功能，還可以實現(xiàn)討論、監(jiān)督、指導(dǎo)，形成“線上+線下”和“PC+移動端”多維教學方式，方便開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，切實引導(dǎo)學生的學習習慣，提高自主學習能力。

4.調(diào)整評價方案

科學合理的評價方案，能夠更好地促進學生學習。圖形圖像處理課程注重實際操作能力的考核。一方面，我們關(guān)注學生最終的能力提升，學習所得，要考察“結(jié)果”;另一方面，從引導(dǎo)學生的學習行為習慣的角度，我們要關(guān)注學生的學習體驗，關(guān)注“過程”。因此，課程評價采用過程與結(jié)果相結(jié)合的綜合評價方式。過程性評價（40%），主要考查學生學習態(tài)度（出勤、課堂練習、討論），以及作業(yè)完成質(zhì)量，采用自評、互評、教師評價相結(jié)合的方式;結(jié)果性評價（60%），以期末考試作品為參考，主要考查學生綜合問題的分析能力、對基礎(chǔ)知識技能的掌握、應(yīng)用情況，采用自評、教師評價方式。

四、小結(jié)

課程目標的確立、課程內(nèi)容的選擇，是最核心的工作，是教學活動開展的根本。課程組應(yīng)該花大力氣做好這件事。合理的教學模式，是教學實施并達到預(yù)期目標的重要手段，有助于提高教學效率，取得良好教學效果，達成教學目標。

參考文獻：

[1]傅天泓.基于數(shù)據(jù)庫技術(shù)的“微課程”教學模式初探[J].信息技術(shù)與信息化，2014（11）.

[2]張靜，王蘇蘇.基于淘寶網(wǎng)店的“圖形圖像處理”課程教學改革[J].無線互聯(lián)科技，2017（12）.

[3]羅金玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐——以《Photoshop圖形圖像處理》為例[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016（5）.

[4]薛慧麗，程允麗.大數(shù)據(jù)時代下“Photoshop圖形圖像處理”課程改革研究[J].連云港職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（2）.

（作者單位：浙江金融職業(yè)學院）