淺談如何提高語文課堂提問的有效性

李福州

【內(nèi)容摘要】在教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問能夠增進(jìn)師生之間的交流，促使學(xué)生主動思考，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，同時還能夠提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果。本文基于小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，從四個角度探究提高課堂提問有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 有效策略

隨著課改的不斷深入，教師的課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了變化，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，這就要求每位教師要“角色轉(zhuǎn)換”，積極學(xué)習(xí)新的理論知識去武裝自己，以順應(yīng)新時代的發(fā)展。而要做到“角色轉(zhuǎn)換”的最好的辦法就是設(shè)計有效的課堂提問。因?yàn)?，有效的課堂提問，不僅能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。那么，如何才能在小學(xué)語文課堂中設(shè)計出有效的課堂提問呢？

一、緊扣文本順勢提問

在語文課堂教學(xué)中，能否緊扣文本進(jìn)行有效提問，與能否完成教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。因此，在備課時，一定要注意將問題與文本緊密結(jié)合，保證提出的問題與文本表達(dá)的主題切合，切記提一些與文本無關(guān)的問題，這樣不僅會打破教學(xué)常規(guī)，是孩子脫離學(xué)習(xí)語文的初衷，影響整堂課的教學(xué)效果。例如，在教授北師大版二年級語文《風(fēng)》這篇課文時，我根據(jù)學(xué)生已有的知識作為切入點(diǎn)，向?qū)W生提問：“解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜”這首詩聽過嗎，是描寫什么的呀？學(xué)生齊聲回答“風(fēng)”。我緊接著又問“孩子們，你們見過風(fēng)嗎？在哪兒見的？誰能說一說？”學(xué)生們七嘴八舌的，你一言我一語，學(xué)習(xí)氛圍一下變得很濃厚。這時，趕緊趁熱打鐵的提問，想不想知道今天學(xué)習(xí)的這篇課文中，作者在什么地方看見了風(fēng)呢？把學(xué)生一下子引入學(xué)習(xí)的殿堂。

二、重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)問

在教授閱讀課文時，很多課文幾乎都有需要重點(diǎn)理解的詞語，重點(diǎn)了解的段落，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。因此，在教授在這些課文時，我們就需要對這些詞語和段落反復(fù)誦讀之外，往往需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層設(shè)問，以達(dá)到對課文內(nèi)容理解消化的目的，提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《天鵝、大蝦和梭魚》一課最后一小節(jié)“究竟誰是誰非，我們管不著，只知道，大車至今仍在原處，未動分毫”時，我想到學(xué)生的理解能力存在差異，于是便提問：誰能聯(lián)系上下文，說說“未動分毫，誰是誰非”什么意思？學(xué)生通過認(rèn)真反復(fù)讀文明白什么意思之后，我緊接著追問：“那么究竟是誰是誰非呢？”，“你從中明白了什么道理？”，“在生活中有沒有犯過這樣的錯誤呢，今后在學(xué)習(xí)和生活中，打算怎么做？”，通過對這些問題的思考和探究，學(xué)生對課文有了更深層次的理解，也認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文不僅僅是簡單的讀通課文，更重要的是明白其中道理。

三、個性化發(fā)展“開放式”提問

學(xué)習(xí)語文，不僅僅掌握生字新詞，理解課文內(nèi)容，我認(rèn)為更重要的是拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)到的思維方式。例如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時，我最后設(shè)問：假如你是那只烏鴉，你用什么辦法喝到瓶子里的水呢？這個問題一下就引起了同學(xué)們興趣，積極地思考起來，閃現(xiàn)出許多精彩的思維火花。有的學(xué)生說：“插個吸管，就可以喝到了”，有的學(xué)生說：“用翅膀夾起來就能喝到了”，還有的學(xué)生說：“把瓶子里的水倒在一個小坑里，就可以喝到了”，“把瓶子推到，讓水流到瓶口就可以喝到了”等等方法，這種開放式的提問，打破了我們認(rèn)為烏鴉只能投石喝水的常規(guī)思維方式，打開了孩子們想象思維的大門，開拓了學(xué)生的想象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生面向個性化發(fā)展。

四、面向全體高校提問

有效的課堂提問，不僅能使學(xué)生能很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但每個班級的學(xué)生都存在個體差異性，理解程度又存在很大的差異性，因此，預(yù)設(shè)問題一定要面向全體學(xué)生，有層次，有坡度的設(shè)計問題，學(xué)生思考問題應(yīng)預(yù)設(shè)時間，遇到較難理解的問題，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，及時有效的加以引導(dǎo)，讓所有的學(xué)生都能獲得不同的情感體驗(yàn)，相同的成功快感。例如，在執(zhí)教北師大版二年級語文《小馬過河》時，通讀全文后提問：讀完全文，你認(rèn)為小馬的性格有什么缺點(diǎn)？從那句話或者那段話，那個詞語中讀懂的？點(diǎn)名平時表現(xiàn)中等的學(xué)生回答，學(xué)生叫起來卻支支吾吾，可見學(xué)生對課文內(nèi)容不夠熟悉。另外，對“性格”是什么缺乏了解，因而，我及時調(diào)整教學(xué)策略，從簡單問題著手，設(shè)問：小馬總共過了幾次河？追問：為什么第三次才過去，第一次和第二次沒有過去？繼續(xù)追問：小松鼠說了什么，老牛又說了什么，誰的正確呢？為什么等問題，學(xué)生找到這些答案都很容易，因?yàn)榫瓦B最不愛發(fā)言的劉天宇都舉起了小手。進(jìn)而回到最初的問題，小馬的性格有什么缺點(diǎn)？從那句話或者那段話，那個詞語中可以看出來？學(xué)生一下子就找到了答案。我懸著的心也落了下來，差點(diǎn)讓一個問題“讓孩子喪失了學(xué)習(xí)整堂課的信心”。

由此可見，在小學(xué)語文課堂中設(shè)計有效的課堂提問，不僅能順應(yīng)時代的發(fā)展，將教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主體地位，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的思維能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，獲得不同的情感體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)語文知識成功的快感，拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)到的思維方式。同時使學(xué)生的動手操作能力，創(chuàng)造能力，合作能力都有不同程度的發(fā)展，這不正我們教授語文的目的嗎？因此，作為教師，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計出有效的課堂提問。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第八中學(xué)）