基于心理學(xué)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

雷海峰

【內(nèi)容摘要】《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“立德樹人”作為根本任務(wù)，因此實(shí)施建議中明確提出：既要重視教，更要重視學(xué)。而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主要得給他們足夠的時(shí)間、空間、氛圍及信任，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和參與中，組織形成屬于自己的知識體系，學(xué)習(xí)能力得到提高，從原來的“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，具備了終生學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ?時(shí)間 ?空間 ?氛圍 ?信任

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“立德樹人”作為根本任務(wù)，在教學(xué)理念上有了重大變化，即以知識為本轉(zhuǎn)化為以人為本，因此《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中，明確提出：既要重視教，更要重視學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也就是說我們教師要把教學(xué)活動(dòng)的重心放在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，積極探索有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化教學(xué)方式，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意義

1.適應(yīng)社會(huì)需求，有利于終身發(fā)展

社會(huì)的發(fā)展需要人們的不斷學(xué)習(xí)新的知識和新的技能，在當(dāng)今信息時(shí)代，知識更新非常快，有的行業(yè)在三到五年知識就要更新一次，作為社會(huì)人就必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要。

2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“立德樹人”作為根本任務(wù)，也就是以人為本，而促進(jìn)人的發(fā)展首先就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高中階段是學(xué)生擁有大量自主學(xué)習(xí)知識和解決問題的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生也只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，深層次參與到教學(xué)中，課堂教學(xué)的效率才能提高。

3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了困惑、焦慮、喜悅等情感的變化，獲得了知識、經(jīng)驗(yàn)，形成了思維能力、以及科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，不同層次的學(xué)生，形成自己的個(gè)性品質(zhì)。

二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略

1.給學(xué)生足夠的時(shí)間

在課堂上教師即興提問，學(xué)生往往答非所問，這樣多數(shù)教師覺得浪費(fèi)時(shí)間，所以就開始“灌”，天長日久，學(xué)生就只會(huì)機(jī)械照搬，越來越不會(huì)思考問題。學(xué)生在課堂上為什么回答不到“點(diǎn)”上？根本原因就是沒有給他思考的時(shí)間，所以只能啞口無言或者答非所問。事實(shí)上任何有價(jià)值的東西，都需要很長時(shí)間的研究探討才能獲得。

對于教材《閱讀與思考》欄目，筆者一般提前一周甚至兩到三周，安排學(xué)生去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，在匯報(bào)和展示前還要給他們小組之間交流的時(shí)間，這樣經(jīng)過充分的醞釀，有價(jià)值的東西就會(huì)呈現(xiàn)出來了。比如在《圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)》這一部分，由于布置這個(gè)任務(wù)是國慶假期，學(xué)生關(guān)注的時(shí)間長，本打算了解一下焦點(diǎn)發(fā)出光線反射到焦點(diǎn)上就可以了，結(jié)果在匯報(bào)交流的時(shí)候有的學(xué)生給出了為什么反射到焦點(diǎn)的證明，有的歸納出相關(guān)性質(zhì)，還有的說出在航空航天上的應(yīng)用等，有點(diǎn)出乎意料之外。

2.給學(xué)生足夠的空間

有的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，講解歸納到位，知識落實(shí)精準(zhǔn)，但是學(xué)生仍存在上課能聽懂，就是不會(huì)做題的現(xiàn)象，我們往往歸結(jié)于學(xué)生不會(huì)審題。為什么不會(huì)審題？除了閱讀能力差之外，原因還在于教師太“現(xiàn)實(shí)”，大多時(shí)候是直奔主題，不給學(xué)生留有思考的空間，就像已經(jīng)炒好的菜端出來讓學(xué)生品嘗，當(dāng)考試的時(shí)候，遇到問題給出的“食材”，他還是不會(huì)加工。在平時(shí)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要盡量開放，讓學(xué)生有足夠的空間去探究，他體會(huì)了“加工”的過程，遇到新的問題情景就知道如何思考。

在《閱讀與思考》這部分內(nèi)容上，筆者經(jīng)常是這樣給學(xué)生布置任務(wù)：針對本節(jié)內(nèi)容，你可以關(guān)注去知識某一點(diǎn);或知識的發(fā)展歷史;或知識的拓展等去思考探究，這樣學(xué)生探索的空間就很大。比如《海倫與秦九韶公式》，這樣開放性布置，學(xué)生在展示交流的時(shí)候，有的同學(xué)講公式推導(dǎo);有人講過公式之間聯(lián)系;有人講應(yīng)用;甚至還有同學(xué)介紹海倫與秦九韶其人物（標(biāo)題叫《走進(jìn)海輪和秦九韶》），就是一篇很好勵(lì)志材料。

3.給學(xué)生足夠的信任

許多教師在教學(xué)中“放不開”，怕浪費(fèi)時(shí)間，歸根到底就是不信任。其實(shí)學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生自己的積極思考和實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。

在《圓錐曲線統(tǒng)一方程》這一節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了書上推導(dǎo)方法之外，還聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)方程和統(tǒng)一方程的轉(zhuǎn)化，有的學(xué)生還涉及到圓錐曲線統(tǒng)一的極坐標(biāo)方程，當(dāng)時(shí)極坐標(biāo)還沒有學(xué)，但是他還講的頭頭是道。

4.給學(xué)生足夠的氛圍

作為老師何嘗不希望學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？可是苦于隨著學(xué)齡的增加，學(xué)生越來越不善于表現(xiàn)，他們不善于分享，教師只好自編自演了。造成這種現(xiàn)象的原因在于沒有足夠的氛圍。如何制造這種氛圍？第一：要讓學(xué)生認(rèn)識到，單靠輸入學(xué)會(huì)的東西，隨著時(shí)間的推移，遺忘很快，能夠留下來的占，如果能夠輸出，也就是通過給別人講解，掌握的知識就能達(dá)到。第二：學(xué)生課堂展示分享的過程就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、取長補(bǔ)短的過程。通過長時(shí)間引導(dǎo)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，人的潛能就得到挖掘，學(xué)生自然而然就會(huì)從被動(dòng)到主動(dòng)，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

信息化時(shí)代，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和良好的氛圍，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐德明、常海波. 基于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的高中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2017（34）：27-29.

[2] 趙緒昌. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2013（11）：1-3.

（作者單位：山西省長治市武鄉(xiāng)縣武鄉(xiāng)中學(xué)校）