淺談微課在高中生物教學中的應(yīng)用

陶玲霞

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的深入和科技的快速發(fā)展，微課這種新型的教學模式已經(jīng)逐漸被推廣應(yīng)用于課堂教學活動中，微課以其獨特優(yōu)勢受到了諸多師生的青睞，微課圍繞既定教學目標，通過多媒體工具將知識在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)給學生。高中生物教師運用微課可以將一個知識點全面地呈現(xiàn)給學生，可以讓學生較好地掌握該知識點，降低理解的難度，提升學生的學習效率。本文筆者結(jié)合自身實際教學經(jīng)驗闡述了微課運用在高中生物教學中的積極意義，同時探究了如何更好地將微課運用于高中生物教學。

【關(guān)鍵詞】微課 高中生物 教學 應(yīng)用

引言

隨著社會對人才要求的改變，教育體系也隨之補充完善。教師開始樹立全新教學理念，應(yīng)用全新教學方法，微課就是一種新的教學手段。微課是通過小視頻來呈現(xiàn)各個小知識點，時間較短，知識點具有極強的針對性，較好地補充了傳統(tǒng)課堂的不足之處。在高中生物教學中應(yīng)用微課，符合社會對人才的要求，符合教育改革的要求，體現(xiàn)了教育的時代性。

一、高中生物課堂運用微課的積極意義

1.有助于學生選擇性地學習

學生是獨立的個體，每個學生之間都有著較大的差異，這些差異體現(xiàn)在學生的理解能力以及吸收能力等方面。傳統(tǒng)課堂教學中，教師的教學活動是一視同仁的，由于教學內(nèi)容以及教學時間的限制，教師難以針對學生個人展開教學，如果學生對某一知識點理解不清楚，只能在課后自己琢磨或是請教教師或是請教其他學生。微課的出現(xiàn)改變了這種局面，學生可以結(jié)合自己的知識薄弱之處針對性地選擇自己要學習的內(nèi)容，微課可以反復(fù)觀看，所以學生能夠反復(fù)學習，微課通過移動客戶端就可以播放，學生觀看起來比較方便。

2.有助于系統(tǒng)框架的形成

很多學生感覺高中生物是一門比較難的學科，主要是因為高中生物學科有著繁多的知識點，學生難以梳理清楚這些知識點之間的聯(lián)系，不能構(gòu)建自己的系統(tǒng)框架。教師可以歸納總結(jié)這些知識點，然后通過微課的方式呈現(xiàn)給學生，幫助學生搭建自己的系統(tǒng)框架，幫助學生更好地掌握和運用知識。

3.有助于知識點的復(fù)習鞏固

高中學生學業(yè)壓力比較大，學生很難完全遵循課前預(yù)習、課堂聽講、課后復(fù)習的學習模式來學習，很多學生面臨的學習困擾之一就是前學后忘。微課能夠幫助學生走出這一困擾，可以加固學生對知識的掌握，而且教師可以通過微課將章節(jié)知識梳理出來，讓學生能夠建立一個清晰的知識框架。

二、高中生物課堂運用微課的幾點思考

1.通過微課導(dǎo)入新課

學生能否專注于教師的教學和教師課程開始的導(dǎo)入有著直接關(guān)系，如果教師課程導(dǎo)入效果較好，讓學生以較好的狀態(tài)進入學習，那么教師的這節(jié)課就已經(jīng)成功了三分之一。教師可以在課程開始初期運用一段短小精悍的微課來調(diào)動學生的積極性，教師的這個微課要和本節(jié)課的主題相符合[1]。

比如，對于《胚胎工程》這一章節(jié)的內(nèi)容，如果教師直接開始講胚胎，就會讓學生感覺非?？菰?，有些學生甚至會出現(xiàn)抵觸課程的現(xiàn)象。但是學生對克隆技術(shù)很感興趣，而胚胎工程和克隆技術(shù)有一定的關(guān)聯(lián)，教師將切入點定為這兩者之間的聯(lián)系，胚胎工程的代表作品就是多利羊，很多愛好科技的學生都是知道多利羊的，教師可以播放《多利羊的誕生》這一視頻導(dǎo)入課程，學生觀看完視頻后，教師可以通過問題“多利羊是如何產(chǎn)生的？它運用到了哪些工程技術(shù)？”來引導(dǎo)學生將注意力放在新課上面，學生為了解答這一問題，會耐心聽教師所講解的細胞工程以及胚胎工程有關(guān)的內(nèi)容。

2.通過微課梳理知識體系

高中學習變得更為系統(tǒng)，高中生物的學習對象是生命系統(tǒng)，這一知識是完整的，學生要想掌握和運用這一知識系統(tǒng)，也應(yīng)該構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)[2]。教師在試圖利用微課構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的時候，應(yīng)運用視頻特寫、圖像滯留、智能化等特點，把握概念的異同，整合原有的知識內(nèi)容，進而構(gòu)建全新的知識網(wǎng)絡(luò)。微課能夠幫助學生梳理知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學生構(gòu)建理論模型和知識結(jié)構(gòu)。學生通過微課能夠進行自主學習，也能對教師的課進行評價，教師則可以做出相應(yīng)的反思和調(diào)整[3]。

比如，有關(guān)有機物中蛋白質(zhì)這一內(nèi)容，學生在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時候應(yīng)該依照“從組成元素到基本組成單位到化學機構(gòu)和其形成到空間結(jié)構(gòu)”的順序逐層進行，同時要將圖文聯(lián)合在一起。

3.通過微課突破重難點

高中生物內(nèi)容有很多較為抽象，學生理解起來比較困難，這些內(nèi)容通常涉及微觀領(lǐng)域，教師在教學中很難用語言表述清楚，不能引起學生的共鳴，所以增加了學生學習的難度。微課能夠化靜為動，化虛為實，其有著豐富的表達方式，例如聲音、文字、圖像等，能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容簡單化，減小了學生的認知難度，能夠幫助學生更好地理解課程重難點。

比如，教師在講解《細胞增殖》的就時候，教師如果照本宣科，采取“灌輸式”教學直接講授這一內(nèi)容，會增加學生的理解難度，學生可能會陷入不知其所以然的困境，也難以實現(xiàn)教學目標。教師能夠通過微課向?qū)W生展示細胞增殖的變化過程，學生在觀看視頻的同時，教師可以進行文字解說，學生觀看結(jié)束后如果有疑問，教師可以針對地給予解答，然后學生再帶著答案觀看視頻，這樣的教學方式可以讓學生更清楚地理解細胞增殖的過程以及原因。

結(jié)束語

綜上所述，教師在運用微課時候要注意不能為了實現(xiàn)微課教學而過度拆分教學內(nèi)容，因為并非所有的內(nèi)容都是可以拆分的。教師要提高自己的計算機應(yīng)用技術(shù)，因為微課制作需要良好的計算機操作技術(shù)。微課僅是傳統(tǒng)課堂的輔助教學手段，并不能代替教師的授課，教師不能本末倒置。微課是一種新型的教學方式，屬于教學資源的一部分，恰當運用微課能夠提高課堂效率和學生學習效率。

【參考文獻】

[1] 張文杰.淺談微課在生物教學中的應(yīng)用啟示[J].亞太教育，2015（8）：96.

[2] 林珍.巧用微課——淺談微課在高中生物教學中的應(yīng)用[J].北方文學：中，2015（8）：238.

[3] 胡倩，董方玲.淺談微課在高中英語教學中的應(yīng)用[J].新課程（中），2015（2）：98-99.

（作者單位：山東省濟南市濟陽區(qū)第一中學）