《曲式與作品分析》教學(xué)中案例教學(xué)法的方法分析

摘 要：文章從案例教學(xué)法的三個(gè)階段進(jìn)行闡述，準(zhǔn)備階段、討論階段以及總結(jié)階段，分別論述教師和學(xué)生在三個(gè)階段中的職能和工作安排，探索該課程更為科學(xué)有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：《曲式與作品分析》;案例教學(xué)法;教學(xué)方法

《曲式與作品分析》中案例分析教學(xué)的使用，通過具體的音樂情節(jié)或者音樂作品，進(jìn)行針對(duì)性分析、討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解從各種曲式的結(jié)構(gòu)所總結(jié)出來(lái)的一些規(guī)律，掌握較為規(guī)范的曲式結(jié)構(gòu)模式和曲式結(jié)構(gòu)的共同原則，提升音樂學(xué)生對(duì)于作品的審美能力、理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而更好的理解作品以及把握與表現(xiàn)音樂作品，達(dá)到課程教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法特色內(nèi)容

案例教學(xué)法是一種運(yùn)用于開發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力的高級(jí)智力技能，其核心教學(xué)思想在于鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考過程、引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)從以基礎(chǔ)知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變成為以能力為中心、強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的雙向交流。案例教學(xué)具備強(qiáng)烈的目的性，因?yàn)榘咐倪x擇與教學(xué)內(nèi)容一定是高度相關(guān)聯(lián)的;案例具有高度的啟發(fā)性，豐富的內(nèi)涵提供給學(xué)生廣闊的思考空間;除此之外，案例交流還有實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、多元化等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，符合現(xiàn)時(shí)代教育的觀點(diǎn)。

二、案例教學(xué)五要點(diǎn)

第一點(diǎn)，在選擇案例的過程當(dāng)中，要求案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，且是真實(shí)可信的，即具備權(quán)威性;第二點(diǎn)，案例選擇的另一特征是客觀生動(dòng)，避免實(shí)例和數(shù)據(jù)的枯燥羅列，例如舒曼的《夢(mèng)幻曲》，ABA的三段式結(jié)構(gòu)，第三段是樂曲主題的再現(xiàn)，方整的曲式結(jié)構(gòu)以及主題的反復(fù)是其主要表現(xiàn)特色。加了裝飾音的中段更顯新鮮歡快，和第一、第三段單單的哀傷相比更加具有特點(diǎn)?！秹?mèng)幻曲》雖然沒有那種壓倒一切的巨大的力量，卻是如此地深刻細(xì)致，精雕細(xì)琢。能夠增強(qiáng)音樂情景的代入感提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三點(diǎn)，案例的多樣化，多樣化指的是案例分析結(jié)果的多樣化，復(fù)雜的矛盾沖突更能激發(fā)學(xué)生的分析潛能。例如舒伯特的《磨工和小溪》就是典型的復(fù)三部曲式，在教學(xué)中可以多多引用這些案例，為學(xué)生提供更多的直觀性認(rèn)識(shí);第四點(diǎn)，案例與知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，代表案例分析過程的基礎(chǔ)，《曲式與作品分析》每部分內(nèi)容的案例安排與知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)當(dāng)具有很高程度的相關(guān)性，如柴可夫斯基《六月船歌》即是對(duì)復(fù)三部曲式的典型詮釋;第五點(diǎn)，案例的典型性，強(qiáng)調(diào)案例的代表性以及普遍性，例如在介紹變奏曲式的過程中，選取貝多芬《第二十三鋼琴奏鳴曲》作為案例，這一奏鳴曲是貝多芬所有作品中最富激情的一部，充滿斗志的“熱情”像巨浪一樣澎湃起伏。其中第二樂章變奏曲式的主題使人感受到作者那激進(jìn)而滿懷斗志的精神，整個(gè)樂章滲透著一種樂觀主義情緒，同時(shí)也是最具有代表性的變奏曲式案例之一。

三、案例教學(xué)法在《曲式與作品分析》教學(xué)中應(yīng)用方法

（一）《曲式與作品分析》教學(xué)準(zhǔn)備階段

案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段參與對(duì)象只有教師和學(xué)生，這個(gè)階段教師引導(dǎo)性作用，在整個(gè)案例教學(xué)過程中教師仍舊擔(dān)任教學(xué)的全局把控者身份，參與到整個(gè)課堂活動(dòng)。本階段教師的核心工作內(nèi)容是案例的針對(duì)性選擇。這里以回旋曲式為例，定義為以回旋結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)單位的曲式結(jié)構(gòu)。就復(fù)三部以及回旋式的曲式區(qū)別來(lái)看，回旋曲式（rondo）屬于"循環(huán)曲式"范疇，其原則是：在一首樂曲中，主部主題至少出現(xiàn)三次，并在其中穿插與之形成對(duì)比的各個(gè)插部。前面介紹的帶再現(xiàn)二段、三段以及復(fù)三部曲式，都具有"循環(huán)"的特點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兊牡谝恢黝}都出現(xiàn)了不止一次，中間也都插有不同的材料，在教學(xué)的過程中教師可以將這幾種曲式結(jié)構(gòu)加以對(duì)比分析，鞏固加深學(xué)生們對(duì)各個(gè)關(guān)聯(lián)曲式的印象。在案例的選擇過程中，其本身應(yīng)當(dāng)具有多樣化特征，并且案例的數(shù)量應(yīng)當(dāng)避免單一化，除了典型的回旋曲式，還應(yīng)當(dāng)增添其他具有回旋曲式特征的音樂做比對(duì)分析。如拉威爾的鋼琴小品《帕凡舞曲》，就是著名的古回旋曲式，在教學(xué)中可以通過對(duì)比來(lái)體現(xiàn)古回旋曲式與回旋曲式的區(qū)別。完成案例選擇之后，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)前案例分析，提取案例中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路，取得更加理想的教學(xué)效果。

（二）《曲式與作品分析》教學(xué)討論階段

準(zhǔn)備階段代表著案例教學(xué)的基礎(chǔ)，討論階段則是案例教學(xué)的最核心的部分，學(xué)生觀點(diǎn)的形成和碰撞都影響到復(fù)三部曲式分析的總結(jié)成果。在這個(gè)過程中，教師以基本問題的拋出者與評(píng)價(jià)者的身份不參與或者少量參與到討論環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)此，教師要積極創(chuàng)新課程教學(xué)模式，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)《在曲式與作品分析》教學(xué)模式中的應(yīng)用，教師要注重通過有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)小組成員之間相互合作探究，共同探究相關(guān)課題學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于問題的解決，強(qiáng)化合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。實(shí)現(xiàn)這一過程，教師在教學(xué)中需要首先對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，讓每個(gè)小組的成員整體水平相近，即小組中包含優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，這樣才能保證小組探究任務(wù)能夠順利完成。例如，圍繞舒曼的《夢(mèng)幻曲》進(jìn)行分析時(shí)，采用個(gè)人分享、小組記錄的形式，完成小組內(nèi)的觀點(diǎn)綜合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組研究學(xué)習(xí)課題，教師針對(duì)不同小組的評(píng)價(jià)中可以通過小組互評(píng)以及小組成果綜合評(píng)定的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這一過程中，教師可以不用過多的干預(yù)，在完成任務(wù)的劃分后，主要是由學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)以及小組之間的合作探究，小組成員都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，小組可以進(jìn)行談?wù)?，最終形成比較一致的答案，在這一過程中，學(xué)生的合作意識(shí)得以鍛煉，真正能夠在合作探究中掌握相關(guān)曲式和作品的內(nèi)涵，了解作品深層次的意義，把握作品的曲式特點(diǎn)，形成對(duì)于曲式的有效理解應(yīng)用，提升音樂鑒賞能力。完成小組合作探究學(xué)習(xí)后，教師可以讓各個(gè)小組分別進(jìn)行探究成果的展示，形成小組合作探究成果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究獲得感得以提升。最后教師根據(jù)所有小組的發(fā)言內(nèi)容，提出幾個(gè)意見比較集中的問題和對(duì)應(yīng)的處理方式，然后安排所有小組的重心轉(zhuǎn)移到這幾個(gè)核心上進(jìn)行深化討論，并完成過程內(nèi)容的記錄工作。

（三）《曲式與作品分析》教學(xué)總結(jié)階段

總結(jié)階段包括學(xué)生的思考總結(jié)以及教師的總結(jié)，在教師進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)時(shí)，也同樣可以引入學(xué)生對(duì)教師觀點(diǎn)的質(zhì)疑，引發(fā)二次討論，對(duì)學(xué)生討論成果進(jìn)行一次升華。因此，總結(jié)階段是非常重要的，是觀點(diǎn)統(tǒng)合接納的終極階段。首先，在完成討論階段之后，學(xué)生針對(duì)最后的核心問題內(nèi)容進(jìn)行思考分析，獲取關(guān)于復(fù)三部曲式的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以在現(xiàn)場(chǎng)完成發(fā)言式的作業(yè)總結(jié)，也可以采用書面形式，書面形式可帶來(lái)更深的教學(xué)內(nèi)容理解。然后，教師發(fā)表自己的看法，學(xué)生針對(duì)教師的見解提出質(zhì)疑，這是一個(gè)非常有特色的環(huán)節(jié)。例如當(dāng)學(xué)生個(gè)人或是在小組合作之后，進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言、演唱、演奏或表演以后，通過互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)別人，提出善意的忠告，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，確立更高的目標(biāo)。再通過教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在感受備受關(guān)注的喜悅的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和今后的努力方向，從而使學(xué)生始終保持小組合作的積極性。例如，在進(jìn)行馬斯涅小提琴曲《沉思》的的教學(xué)總結(jié)中，指出樂曲曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解曲式在樂曲發(fā)展中所起到的作用：在分解和弦的伴奏下，小提琴奏出著名的抒情性主題，這一主題在原歌劇中多次出現(xiàn);在中部，旋律的展開與變型極富有熱情，經(jīng)過更快而激動(dòng)的變化之后，再度出現(xiàn)最初的旋律。結(jié)尾是以G弦逐漸減弱音力，以泛音的微弱音響慢慢消失而結(jié)束。全曲始終流露著一種虔誠(chéng)的宗教色彩。在教學(xué)總結(jié)中，教師可以針對(duì)這些曲式分析為例，讓學(xué)生在獨(dú)立分析復(fù)三部曲作品中能夠有比較全面的認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上所有內(nèi)容，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的核心要求，素質(zhì)一方面代表的就是知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力。案例教學(xué)作為一種以實(shí)例分析為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在《曲式與作品分析》中有至關(guān)重要的作用，并且有非常好的實(shí)際表現(xiàn)。通過三個(gè)階段的案例分析，完成理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際代入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，擴(kuò)大學(xué)生的見聞面。準(zhǔn)備、討論、總結(jié)是案例分析的過程，在這種多元化的交流氛圍當(dāng)中，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的觀點(diǎn)碰撞，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的理解，這是一種思考方式，對(duì)于今后學(xué)習(xí)創(chuàng)作表演活動(dòng)都具有一定程度的好處。因此，這是對(duì)教師的教學(xué)新要求，也是帶給學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的新曙光。

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作者簡(jiǎn)介：代昊（1984.08- ），男，布依族，貴州人，助教，碩士研究生，研究方向：作曲。