圖式理論在中職英語課堂閱讀教學應用中的實證研究

韓一瑞

【內(nèi)容摘要】對于中職生而言，英語作為第二語言，其學習動力存在較大問題，普遍缺乏良好的學習習慣和學習策略，進而導致英語課堂閱讀教學處于低效費時狀態(tài)。本文以圖式理論為研究視角，對其在中職英語課堂閱讀教學中的具體應用進行實證研究，探討其具體應用方法，從而探尋提高中職英語閱讀教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】圖式理論 中職英語 閱讀教學 實證研究

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》對中職英語教學提出了明確的目標，即中職生在九年義務教育的基礎上進一步培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，逐步形成職場英語應用能力，同時引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度，提升自學能力，在逐步提升跨文化交際能力的基礎上，培養(yǎng)正確的價值觀和情感態(tài)度。中職英語課程可分為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分，且都對閱讀提出了明確的要求。從中職英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看，中職生英語學情不容樂觀，存在明顯的閱讀障礙，且英語閱讀教學模式較為傳統(tǒng)，課堂閱讀教學“費時低效”顯著。因此豐富教學方式，提升課堂閱讀教學效率十分必要，圖式理論則正好可以滿足當前中職英語閱讀教學的需求。

一、圖式理論在中職英語閱讀教學中的應用

1.課前準備

在圖式理論實踐運用前，現(xiàn)結合教學內(nèi)容和學生學情明確本文研究的目的，即內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式對中職英語閱讀教學的積極作用，以及課堂教學中的具體應用策略。選擇筆者所帶的一個班級為研究對象，先對學生進行學情了解，然后研究分析中職英語閱讀教學所用到的教材和配套練習材料，然后針對性的設計教學方案。在教學實驗前先對該班學生進行測試，了解學生的基本情況和在閱讀方面的問題，以便教學實驗結束后進行對比分析。

2.教學實踐過程

對中職英語閱讀教學進行深入分析，將其分為三個環(huán)節(jié)，即pre-reading、while-reading、post-reading，因此圖式教學實驗中，分別將內(nèi)容圖式、語言圖示和形式圖式應用每個環(huán)節(jié)中。

（1）pre-reading環(huán)節(jié)，激活已有圖式，發(fā)揮預測推理功能，引導學生帶問題閱讀，使學生真正成為閱讀的主人。在具體教學操作中，要用好圖片或視頻，利用閱讀文本的標題，教學中巧設問題，啟發(fā)學生閱讀思考。將閱讀文本中的插圖提取出來，并通過網(wǎng)絡配備相關圖片或視頻，通過視覺和聽覺刺激學生感官，讓學生閱讀中調(diào)出已有知識，并與課文中的新知識建立關聯(lián)，借助圖片或視頻幫助學生快速抓住文章脈絡，促進閱讀理解的迅速流暢完成。

教師還可借助課文標題來引發(fā)學生已有圖式，并對文本做出判斷，減少對閱讀文本的陌生感，比如標題中詞語調(diào)出語言圖式，從標題聯(lián)想到以往見過的類似題目而調(diào)出形式圖式，從標題內(nèi)容調(diào)出內(nèi)容圖式等。在課文精彩、有趣或吸引人的地方，教師要善于設置問題，以問題引發(fā)學生注意，并通過讓學生回答問題背景知識、關鍵詞句、篇章結構或題材來激發(fā)內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式。

（2）while-reading環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生建立和豐富新圖式，并掌握英語閱讀技巧和策略。略讀中引導學生改變逐字逐句閱讀習慣，學會抓住重點的方法，比如在關鍵詞句上做標記等，企鵝略讀后歸納內(nèi)容、大意和中心思想，檢驗學生獲得的圖式知識。在尋讀中，為讓學生快速獲得特定信息，引導他們對無關內(nèi)容快速掠過，相關內(nèi)容做標記，發(fā)揮已有圖式作用，通過預測、推理、判斷形成新圖式。

在細讀中，教會學生認識重要細節(jié)的方法，注重難以理解和重要細節(jié)部分，仔細琢磨關鍵詞句，理清段落間的邏輯關系，注意常見的語篇標志性詞語，比如therefore、first of all、in short、for example等。逐步改變學生“一遇理解困難就查字典的閱讀習慣”，引導他們運用已有圖式并聯(lián)系上下文猜測詞義，然后在閱讀完成后驗證猜測結果。比如當學生遇到“it is believed that”句式的長句時不甚理解，教師則引導學生理清“it”與“that”的主系表結構，然后講解該句型，進而引導學生結合已有圖式說出其他類似句型，比如“it is suggested that”、“it is said that”、“it is reported that”等。再比如當學生閱讀中第一次遇到“Hands-on learners”時，憑借已有語言知識（語言圖式）和常識（內(nèi)容圖式），聯(lián)系課文中“l(fā)earn best by using their body to touch， feel and move”，然后猜測到其意為“動手型學習者”。

（3）post-reading環(huán)節(jié)，學生掌握了更多的圖式，因此引導學生在已有圖式的基礎上鞏固和擴展圖式，進一步加強英語閱讀能力。教學實踐中的具體方法包括寫摘要、復述、寫作、題型鞏固訓練、同步拓展泛讀等。在這個過程中要注重學生英語閱讀后的語言輸出和運用能力培養(yǎng)，進一步加深學生對自己已掌握的英語知識的理解、記憶和運用。

二、圖式理論實踐教學對中職英語閱讀教學的啟示

當一階段的英語閱讀圖式理論應用結束后，對學生進行訪談、測試，并在教學過程中注意課堂觀察和記錄。結果顯示，學生經(jīng)過一段時間的圖式學習后，閱讀能力顯著提升，學習習慣、學習態(tài)度也得到積極改善，閱讀的主動性增強，多數(shù)學生已不再害怕英語閱讀。結合圖式理論在中職英語閱讀教學中的實踐應用情況，教師應注重引導鞏固和擴充語言圖式，充實詞匯儲備，理清句子結構，打好語言基本功。要拓寬知識面，豐富內(nèi)容圖式，增加閱讀量，拓寬知識面。

【參考文獻】

[1] 張倩倩.圖式理論對中職英語閱讀教學困境破解的啟示[J].考試周刊， 2017（20）：124-125.

[2] 王娥.圖式理論在中職英語閱讀教學中的運用與啟示[J].校園英語， 2017：107.

（作者單位：江蘇省徐州市中等專業(yè)學校）