我國高校本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀與思考

李金亞 買合甫來提·坎吉

摘 要：本科生導(dǎo)師制是一種注重學(xué)生個性化和全面和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，通過為學(xué)生指定專門的指導(dǎo)老師，在定期的相互交流和討論的過程中，實現(xiàn)對學(xué)生進行思想方面、學(xué)習(xí)方面、生活方面和心理方面輔導(dǎo)的目標(biāo)。文章對國內(nèi)外本科生導(dǎo)師制概念、導(dǎo)師制類型及我國本科生導(dǎo)師制的發(fā)展歷程等進行理論分析，并對本科生導(dǎo)師制的具體實施提出了對策。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)專業(yè);導(dǎo)師;本科生導(dǎo)師制;人才培養(yǎng)

《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中提出要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制。貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，堅持創(chuàng)新發(fā)展，為不斷提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才、高素質(zhì)人才，導(dǎo)師制已成為新時代新形勢下本科生教育發(fā)展的必然要求。

一、本科導(dǎo)師制的概念

導(dǎo)師（Tutor）一詞最初是的意思是監(jiān)護人（Guardian）或保護者（Proteetor）?！吨袊倏拼筠o典》對導(dǎo)師制（Tutorialsystem）的界定是：英國高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，學(xué)生入大學(xué)以后，學(xué)校會給每位同學(xué)指定一位與本專業(yè)的導(dǎo)師，導(dǎo)師每周與學(xué)生見面，從大學(xué)生涯規(guī)劃、生活實踐指導(dǎo)，全面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心、品德等各個方面，對學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)。顧明遠(yuǎn)在《中國教育大辭典》中對導(dǎo)師制的解釋是“導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。本研究綜合目前國內(nèi)外學(xué)者對導(dǎo)師制概念的理解認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制是一種注重學(xué)生個性化和全面和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，通過為學(xué)生指定專門的指導(dǎo)老師，開展定期的互動，使學(xué)生達到思想方面、學(xué)習(xí)和科研方面、生活方面和心理方面全面提高的目標(biāo)。

二、我國高校本科導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀及導(dǎo)師制的類型

在我國，本科生導(dǎo)師制最早在北京大學(xué)實施，到上世紀(jì)80年代，部分高校開始再次嘗試實行專業(yè)班導(dǎo)師制，即給每個專業(yè)班配備一名講師或者教授、副教授作為導(dǎo)師，導(dǎo)師對學(xué)生在學(xué)習(xí)、做人等各個方面進行全方位的指導(dǎo)和引導(dǎo)。由于專業(yè)班的學(xué)生數(shù)量不多，導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流較多，專業(yè)班導(dǎo)師制取得了一定的成效。但是隨著高等教育開始邁向大眾化，本科生招生規(guī)模不斷擴大，由于缺乏足夠的指導(dǎo)教師，專業(yè)班導(dǎo)師制而逐漸淡出，使得導(dǎo)師制僅存于研究生教育階段的主要形式。2004年12月教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)。近兩年，各學(xué)校根據(jù)本校的實際情況，探索出來不同的導(dǎo)師制實施方式。在有些研究型及研究教學(xué)型大學(xué)里，其師資力量相對雄厚，可以在學(xué)生入校時為學(xué)生配備導(dǎo)師;而有些教學(xué)研究型及教學(xué)型大學(xué)，由于其師資力量有限，學(xué)生基數(shù)較大，只能在現(xiàn)有條件下為確定專業(yè)方向和表現(xiàn)出不同專場的高年級學(xué)生配備導(dǎo)師;而更多高校則是結(jié)合自己的實際師資情況和教學(xué)設(shè)計，給處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)立了不同類型、不同功能導(dǎo)師，比如新生導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師等，在學(xué)生培養(yǎng)的持續(xù)性和整體性上存在銜接性不強、責(zé)任不明等問題。本科生導(dǎo)師不是研究生導(dǎo)師也不是班主任。但不管采用什么樣的導(dǎo)師制模式，導(dǎo)師制已不僅僅是一種教學(xué)手段，而是一種全面培養(yǎng)人才的方式。本科生導(dǎo)師制推行勢在必行，本科生導(dǎo)師制推行模式研究方興未艾。

如上所述，國內(nèi)的本科生導(dǎo)師制在發(fā)展過程中形成了多種形式，目前高校常用的有全程本科生導(dǎo)師制、高年級導(dǎo)師制、低年級導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制以及學(xué)生宿舍導(dǎo)師制等[5]。曹十芙歸納我國目前本科生導(dǎo)師制的模式的類型：按學(xué)習(xí)時段劃分為全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制;按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制;按培養(yǎng)對象劃分為全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制。部分高校根據(jù)自身學(xué)校的特點和實踐探索，提出了許多獨具特色的導(dǎo)師制度。車承紅等人提出本科生導(dǎo)師制應(yīng)實行雙向選擇：導(dǎo)師在大學(xué)教育的前兩年在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活上提供幫助，到了三年級，學(xué)生有機會重新選擇與自己畢業(yè)研究方向相關(guān)的導(dǎo)師。丁林認(rèn)為，在師資力量不夠的時候下，社團導(dǎo)師制、項目導(dǎo)師制、論文導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制等應(yīng)是最好的選擇。

總之，我國很多高校已經(jīng)推動了本科生導(dǎo)師制改革的熱潮。但是從總體上來看，本科生導(dǎo)師制還處于探索的階段，各高校都是各自探索適合自身發(fā)展的本科生導(dǎo)師制，雖然取得了較大發(fā)展但也存在著各種各樣的問題，缺乏教育主管部門的規(guī)范性指導(dǎo)與監(jiān)督，也缺乏理論支撐以及實踐經(jīng)驗，效果還不盡如意，比如：導(dǎo)師制相關(guān)制度建立不夠完善、各階段銜接性不強、學(xué)生整體性發(fā)展不足、評價體系不夠合理，使得學(xué)生和導(dǎo)師熱情和激情不夠;由于師生比例的失衡，使得導(dǎo)師很難照顧到每一個學(xué)生的特點和發(fā)展，沒能在促進學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)研究能力，鍛造道德品行方面的充分發(fā)揮作用。

三、我國高校今后實行本科生導(dǎo)師制的思考

（一）讓師生全面了解本科導(dǎo)師制，提高認(rèn)識

導(dǎo)師制是否有效運行很大程度上要看執(zhí)行主體的觀念意識。學(xué)院對導(dǎo)師要進行系統(tǒng)的工作培養(yǎng)，要安排一定的時間讓導(dǎo)師學(xué)習(xí)有關(guān)導(dǎo)師制的規(guī)章制度，明確本科生導(dǎo)師制實施的目的、其工作職責(zé)、導(dǎo)師的崗位要求以及考核標(biāo)準(zhǔn)，要定期開展導(dǎo)師制工作體制機制專題研討，深化認(rèn)知、強化責(zé)任;同樣對學(xué)生也要進行宣傳教育，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟本科生導(dǎo)師制的本質(zhì)與實施宗旨，明確自身所擁有的權(quán)利和所要履行的義務(wù)，尤其是要明確導(dǎo)師制對于自身職業(yè)規(guī)劃、綜合發(fā)展、整體提高、優(yōu)勢培養(yǎng)等學(xué)業(yè)要素的重要意義。讓師生共同認(rèn)識到本科生導(dǎo)師制的作用和意義，得到師生的確實認(rèn)可，才能落到實處，達到預(yù)期的效果。

（二）制定制度，完善運行和考核激勵機制

在實施本科生導(dǎo)師制的過程中發(fā)現(xiàn)，這種新型培養(yǎng)模式一方面需要制定配套制度，另一方面過度強調(diào)制度化實質(zhì)上會削弱本科生導(dǎo)師制的精髓。導(dǎo)師制是由學(xué)生、導(dǎo)師和所在學(xué)院（學(xué)校）三方面組成的，學(xué)生是主體、學(xué)院（學(xué)校）做出頂層設(shè)計、導(dǎo)師具體指導(dǎo)實施。完善的本科生導(dǎo)師制的規(guī)章制度必然是針對學(xué)生、學(xué)校、導(dǎo)師三方面的制度約束和執(zhí)行引領(lǐng)，包括學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃、學(xué)生和導(dǎo)師考核辦法、激勵措施等方面。雖然有些高校相關(guān)文件中有專門這項資金，但是至由于缺乏相應(yīng)的制度措施，沒能落實。沒有監(jiān)督考核的制度必將流于形式。導(dǎo)師制的實施過程中，如果導(dǎo)師的工作狀態(tài)處于一種游離形式，必將導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利完成。沒有考核、沒有獎懲也必將導(dǎo)致教師的積極性和熱情不能被完全調(diào)動起來。所以在規(guī)章制度中要注重融入學(xué)生考核體系，建立對等的考核機制，使學(xué)生重視導(dǎo)學(xué)效果，不僅僅是走馬觀花的教育形式，形成激勵后才會誘發(fā)斗志和進取心，使原本的被動無奈轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕邮芎颓腥胩剿鳌Ｊ紫?，把?dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作任務(wù)進行量化，使得其工作量與職稱評選、績效評比相關(guān)連，并在其中占有一定的比重，從而使得導(dǎo)師能夠重視對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面的幫助，也讓導(dǎo)師有一定的回報，更加盡心竭力的重視學(xué)生;還要從發(fā)展的眼光看，要確定導(dǎo)師每學(xué)期的工作重點，如每學(xué)期與學(xué)生見面交流幾次，對學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)內(nèi)容、有無幫助學(xué)生設(shè)定未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等各個角度來看導(dǎo)師有無完成硬性規(guī)定;第三還要確定好評價主體。使用班級學(xué)生評價、自我評價和教師互評等三種評價方式，本著公正的原則，切實找到導(dǎo)師在工作中的疏漏和不足，及時矯正，促進我院導(dǎo)師制更好的成長與發(fā)展。學(xué)院或?qū)W校要根據(jù)評價的綜合指標(biāo)來看，對評價分?jǐn)?shù)較高的導(dǎo)師予以嘉獎，如證書嘉獎或津貼等，對有突出表現(xiàn)的導(dǎo)師，如對學(xué)生在科研上指點迷津，在學(xué)術(shù)論壇上引導(dǎo)，在各項比賽指引并榮獲獎項的，學(xué)院或?qū)W校應(yīng)對導(dǎo)師給予一定的物質(zhì)或精神嘉獎，并納入教師考核、評選評優(yōu)等活動之中。

（三）建立導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇制度，并細(xì)化雙向責(zé)任義務(wù)

建立導(dǎo)師與學(xué)生互動選擇制度，即學(xué)生在思量自己所喜歡的領(lǐng)域、方向及未來發(fā)展等各個因素后，依據(jù)自己的條件選擇指導(dǎo)自己的教師;而導(dǎo)師也可以選擇所感興趣的方向與自己教學(xué)研究方向一致的學(xué)生。剩下一部分沒有達成雙向選擇的師生則由學(xué)院統(tǒng)一分配。

很多高校實施導(dǎo)師制的過程中，導(dǎo)師履行的義務(wù)很多但擁有的權(quán)力較少，學(xué)生覺得自己擁有的權(quán)利是理所應(yīng)當(dāng)?shù)牡珜λ男械牧x務(wù)卻不屑承擔(dān)。實施主體雙方的權(quán)利與義務(wù)不對等，使得執(zhí)行的時候反饋和監(jiān)督不能有效實施。導(dǎo)師制應(yīng)加強對學(xué)生的要求，擴大導(dǎo)師的權(quán)力，學(xué)生不參加導(dǎo)學(xué)活動時，導(dǎo)師可以進行干預(yù)，這樣學(xué)生主體方面也會有承擔(dān)責(zé)任，也能加強學(xué)生的自覺性和主動性，就實現(xiàn)雙向需求，只有這樣才能雙向配合，雙向共同發(fā)展進步，本科生導(dǎo)師制才能可持續(xù)發(fā)展。但這其中要平衡和界定好導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的各自職責(zé)，在執(zhí)行權(quán)力上不能重疊，同時不能丟項少項。

（四）采用多種形式，形成靈活的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

我國的高等教育進入大眾化階段后，各高校招生的數(shù)量日益增大，辦學(xué)條件和教學(xué)資源開始不足，高成本的導(dǎo)師制與緊張的資源產(chǎn)生矛盾，這種情況在我院運行本科導(dǎo)師制過程中也成為了主要的障礙。為了更好的解決這個矛盾，要采用導(dǎo)師制的多種形式形成靈活的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

對于師資較有優(yōu)勢的專業(yè)，可以采取全程導(dǎo)師制，但導(dǎo)師的工作量可按照年級分不同時段制定，如大學(xué)一年級，可采取導(dǎo)師與高年級學(xué)生或研究生相一起指導(dǎo)辦法，即把同一導(dǎo)師的學(xué)生分到一組，即高年級的學(xué)生或研究生與剛?cè)雽W(xué)的新生分到一組，由同一導(dǎo)師指導(dǎo)，讓新生們與師兄師姐們相互溝通，相互交流，讓其能夠盡快進入大學(xué)生活并為如何在大學(xué)中學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的模式;到大二時再由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生對所在專業(yè)進行深層次的科研，競賽，學(xué)術(shù)交流等重要活動，讓學(xué)生能夠很快的提高所學(xué)領(lǐng)域的知識與實踐上的雙重飛躍。而對于師資較欠缺，即師生比相距較大的的專業(yè)，可采取“部分導(dǎo)師制”，如高年級導(dǎo)師制，可以在大一時就為每名學(xué)生配備一名導(dǎo)師，但大一、大二時由導(dǎo)師所帶領(lǐng)的大三、大四或研究生為其指導(dǎo)，主要是就如何快速的進入大學(xué)狀態(tài)，所學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識為重點進行介紹與引導(dǎo)，大三時再由自己的導(dǎo)師針對課題研究、學(xué)術(shù)活動、讀書報告等對學(xué)生進行專項指導(dǎo)，主要以培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新的能力、挖掘?qū)W生的潛能等為主對其進行指導(dǎo)。還有靈活結(jié)合使用個別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)方式。

為保持導(dǎo)師團隊旺盛的生命力，為給師生提供很多的自主選擇的機會，建立靈活的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，比如，允許學(xué)生在大二第一學(xué)期和大四第一學(xué)期重新選擇導(dǎo)師或者每個學(xué)年之初有必要對其作必要的人員調(diào)整和更新等。

習(xí)近平總書記在講話中指出，黨的十九大從新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的戰(zhàn)略高度，作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重大部署。教育是國之大計、黨之大計。本科生導(dǎo)師制是高等教育不斷完善和發(fā)展的橋梁，盡管我國高校在推行本科生導(dǎo)師制的實踐中還出現(xiàn)了一些問題，遇到了很多困惑，面臨著諸多的約束和艱辛，但是，只要進一步完善制度，立足于人才培養(yǎng)的需求，激發(fā)師生的激情，采用更有效導(dǎo)學(xué)形式，本科生導(dǎo)師制就一定能夠發(fā)揮其科學(xué)性，對推進我國當(dāng)前的人才培育模式、為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和社會主義接班人和建設(shè)人才資本強國起到積極作用。

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基金項目：本研究獲得2017年度新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項目的資助，項目編號：SDJG7-34。

*通訊作者：買合甫來提·坎吉。