英語閱讀教學中運用思維導圖培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略探析

林盈瑩

摘要： 培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。當前的英語閱讀教學存在重詞匯語法，輕語篇理解、“流于形式”、“浮于表面”等問題，造成學生思維能力不足。思維導圖具有激發(fā)思維、優(yōu)化思維、整理思維的作用。在英語閱讀教學中巧妙運用思維導圖有助于提升學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學;思維品質(zhì);思維導圖

中圖分類號： G633.41 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-011-1

一、運用思維導圖提升思維品質(zhì)

2017年普通高中英語課程標準頒布，它強調(diào)發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，提高學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。其中，思維品質(zhì)指的是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。然而，當前的英語教學往往重視語言分析，輕視語篇分析，關(guān)注語言知識的講解，忽略思維技能的養(yǎng)成，造成學生思維狀態(tài)不佳，思維活動一直處于淺層化的現(xiàn)狀。為解決這一問題，不少教育工作者在日常教學中引入思維導圖。思維導圖是20世紀60年代初期英國學者東尼博贊（Tony Buzan ）首創(chuàng)的一種思維工具。思維導圖又叫概念圖、心智圖，其借助關(guān)鍵詞和顏色線條簡單有效地呈現(xiàn)出各主題的率屬和相關(guān)關(guān)系，能實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)圖像化、復雜思維可視化。

思維導圖是由一個中心主題逐層向外擴展。要完成一份高質(zhì)量的思維導圖，第一步要確立主題，架起主干;第二步循序漸進，添枝增葉;第三步擴充內(nèi)容，完成細節(jié)。在英語閱讀教學中使用思維導圖能夠使得學生由從頭到尾逐字逐句卻不經(jīng)思考的閱讀變成需要思考邏輯、區(qū)分主次的閱讀。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的運用策略

目前，在英語閱讀教學中運用思維導圖有以下幾種常見做法：在讀前階段，讓學生使用思維導圖進行“頭腦風暴”，預習新單詞或者聯(lián)系已有的知識和生活體驗;在讀中階段，讓學生利用思維導圖完成對文章框架和主次的把握;在讀后階段，讓學生利用思維導圖對文本進行復述，檢查他們對課文的掌握情況。在運用思維導圖進行閱讀教學的過程中，教師們應當注意以下幾點：

1.找準思維導圖適用文本

并不是所有的語篇結(jié)構(gòu)都適合用思維導圖來解析。篇幅較短、線性結(jié)構(gòu)（如按時間順序）的語篇不需要用到思維導圖。強行用思維導圖拆解反而增加了閱讀困難。思維導圖適用于篇幅較長、涉及概念較多的語篇，如科普類說明文。在英語閱讀中，很多學生一見到科普類說明文就會產(chǎn)生畏難心理。因為科普類說明文經(jīng)常涉及較多概念，學生需將文中涉及到的概念以及這些概念之間的邏輯關(guān)系理解清楚，才能較好地讀懂該說明文。此時用思維導圖來剖析各概念的內(nèi)涵以及各概念間的邏輯關(guān)系有利于學生更好地理解文本。

2.根據(jù)課堂時間變換思維導圖的使用方式

課堂上的時間是有限的。學生很難在一節(jié)課的時間里又讀文本又畫思維導圖還要進行展示講解。因此，教師雖可以偶爾“奢侈”一把地讓學生在幾節(jié)課的時間里完成這些內(nèi)容，但更多的時候，教師應當根據(jù)課堂時間變換思維導圖的使用方式。如布置成課前作業(yè)，讓學生提前完成思維導圖;在課堂上提供一個思維導圖的半成品，比如教師提前畫好思維導圖的框架，讓學生課上根據(jù)文本在導圖中的各節(jié)點上填入關(guān)鍵詞，或提供錯誤的思維導圖，如缺少重要分支或者關(guān)鍵詞間的關(guān)系錯誤，讓學生指出這些思維導圖的錯誤并進行解釋。這些做法同樣可以起到促進學生深度思考，檢驗學生思維成果的作用。

3.開展課外活動吸引學生創(chuàng)作思維導圖

借用思維導圖提高學生的思維品質(zhì)不應僅局限在課內(nèi)。教師們可以通過開展豐富多彩的課外活動，讓學生主動參與到思維導圖的創(chuàng)作中，例如舉辦思維導圖創(chuàng)作比賽，設置一定的獎項獎品吸引學生，讓學生在課外活動中發(fā)散思維，勤于思考敢于創(chuàng)新，收獲成就感。以筆者所在的廈門外國語學校石獅分校為例，學校在2018年外語節(jié)活動中舉辦了思維導圖創(chuàng)作比賽，以21世紀學生英文報高一版第702期的一篇Become a Better Person為材料，讓學生創(chuàng)作思維導圖。該材料是一篇夾敘夾議的文章，將深刻的內(nèi)涵寄寓在平淡的敘述中。學生們積極參加比賽，用恰當、簡潔、美觀的思維導圖將文章的內(nèi)涵提煉呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)思維的可視化。教師賽后將優(yōu)勝作品貼在文化欄里展示，并對獲獎學生進行獎勵。

4.巧用評價的激勵功能

在教學活動中，運用科學合理、行之有效、恰到好處的評價方法不僅能促進教學，還能更好地激發(fā)學生的學習熱情和積極性，不斷培養(yǎng)學生的競爭意識，從而提高教學效果。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！彪m然思維導圖的評判有一定的標準，但“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，學生根據(jù)自己對文本的理解而創(chuàng)作出的思維導圖也會略有差異。教師應與學生平等交流，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自信心。

三、結(jié)語

思維導圖不僅是一種可視化的知識表達形式，更應當被稱為一種認知策略。思維導圖使得學生不再單純停留在表層淺顯的閱讀，而是邊閱讀邊思考，增加了學生閱讀過程中的思維含量。同時，從腦科學的角度來說，思維導圖將負責邏輯、順序、文字、條理的左腦以及負責圖像、想象、顏色和空間的右腦同步調(diào)動起來，一起參與思維和記憶，從而提高學生的認知能力，優(yōu)化學習效率。

思維導圖應用于英語閱讀教學有望改變傳統(tǒng)英語閱讀教學中側(cè)重語言技能的訓練、忽視思維技能的培養(yǎng)這一現(xiàn)狀。在英語閱讀教學中逐步提高學生的思維品質(zhì)需要師生的共同努力。學生要敢于實踐，精于總結(jié);教師要科學地運用思維導圖，勤于思考，勇于創(chuàng)新，以達到提高學生思維品質(zhì)的目的。

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基金項目：2017年福建省中青年教師教育科研項目基礎(chǔ)教育研究專項課題《高中英語閱讀教學中運用思維導圖培養(yǎng)思維品質(zhì)的研究》（課題編號：JZ170440）。

（作者單位;福建省廈門外國語學校石獅分校，福建 石獅 362700）