實(shí)踐內(nèi)化提升

吳青山

中圖分類號(hào)： G652 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ?文章編號(hào)： 1992-7711（2019）22-124-1

“自主導(dǎo)引五環(huán)參與式”課堂教學(xué)模式其核心就是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)方面的積極性，創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。其特點(diǎn)是先學(xué)后導(dǎo)，分層遞進(jìn)，交流提升。其課堂教學(xué)模式有導(dǎo)學(xué)—展示—測(cè)評(píng)三種課型。近兩年來(lái)，我一直努力進(jìn)行“自主導(dǎo)引五環(huán)參與式”課堂教學(xué)模式的嘗試與完善。下面就進(jìn)行的一些有益的嘗試與大家進(jìn)行交流。

一、努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

剛開始學(xué)生沒有很好的自學(xué)能力，有一部分同學(xué)自學(xué)時(shí)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。我就在自學(xué)前為同學(xué)們寫出導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)課本內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的引導(dǎo)提綱：

1.當(dāng)電壓一定時(shí)，電流與電阻之間有什么函數(shù)關(guān)系？用函數(shù)表達(dá)式表示出來(lái)，并觀察表達(dá)式的特點(diǎn)。

2.寫出反比例函數(shù)的表達(dá)式，并想一想，還可以用哪些形式表示出來(lái)？

3.你認(rèn)為如果一個(gè)函數(shù)表達(dá)式是反比例函數(shù)，必須滿足哪些條件？

導(dǎo)學(xué)提綱出示一段時(shí)間后就不在出示了，而是先讓學(xué)生自學(xué)，然后問(wèn)同學(xué)們?cè)撜莆盏闹R(shí)有哪些？哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)？哪些內(nèi)容是難點(diǎn)？這樣就會(huì)使同學(xué)們的自學(xué)能力大大提高。

二、扎實(shí)的練習(xí)

自學(xué)完成后，我出示第一組基礎(chǔ)練習(xí)題，找?guī)讉€(gè)同學(xué)到黑板上板演，其余同學(xué)在下面努力獨(dú)立完成。第一批到黑板上板演的同學(xué)做完后，再叫其他同學(xué)到黑板上用不同顏色的粉筆去糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果仍然有錯(cuò)，再叫其他的同學(xué)繼續(xù)糾正。然后我和同學(xué)們給板演的同學(xué)評(píng)判。在評(píng)判的過(guò)程中要一步一步地進(jìn)行評(píng)判，而不是只看結(jié)果。練習(xí)評(píng)判完后，用提問(wèn)的形式把該類型題的解決方法、注意事項(xiàng)、運(yùn)用的主要知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，并讓同學(xué)們切實(shí)掌握。

第一組練習(xí)題學(xué)生獨(dú)立完成如果有困難，小組內(nèi)交流互助。第一組練習(xí)題完成后，我出示第二組練習(xí)題（第二組練習(xí)題一般有基礎(chǔ)題、提高題、思考題組成），找一部分同學(xué)板演，其余同學(xué)獨(dú)立完成（此類題不要求同學(xué)交流，要在獨(dú)立思考上下功夫），我巡回檢查指導(dǎo)，此時(shí)特別關(guān)注后進(jìn)生，如有困難，著重指導(dǎo)。

三、巧設(shè)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開問(wèn)題，因此，設(shè)計(jì)一些好的問(wèn)題有助于學(xué)生知識(shí)的生成。

1.在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)疑

如在教學(xué)“正方形的性質(zhì)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)，讓同學(xué)們思考：“正方形是否也有相關(guān)的性質(zhì)”？讓學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上加以論證，從而得出正方形的性質(zhì)。

2.在知識(shí)的拓展處設(shè)疑

如在學(xué)習(xí)了一元二次方程的求根公式后提出問(wèn)題：“一元二次方程的根與什么有關(guān)系？”同學(xué)們自然就會(huì)思考、討論，尋找出一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系。

3.在難點(diǎn)設(shè)疑

用設(shè)疑的方法來(lái)突破難點(diǎn)，也是一種行之有效的方法。例如，在學(xué)習(xí)完“線段的垂直平分線的性質(zhì)與判定”之后，提出問(wèn)題：線段的垂直平分線的性質(zhì)與判定有什么聯(lián)系與區(qū)別？同學(xué)們思考交流后自然就知道了在什么時(shí)候該用性質(zhì)，什么時(shí)候該用判定，難點(diǎn)自然突破。

四、關(guān)注實(shí)踐

正是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)注，我們的課堂充滿著生命的氣息，教學(xué)過(guò)程變成了師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在課堂上真正體會(huì)到你“參與無(wú)錯(cuò)”的含義。知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)《頻數(shù)與頻率》一節(jié)時(shí)，有一小組的學(xué)生排了一個(gè)小品：

張阿姨的鞋柜前來(lái)了一群學(xué)生要買鞋。

生1：“阿姨，給我一雙22碼的運(yùn)動(dòng)鞋?！?/p>

生2：“阿姨，給我一雙23碼的運(yùn)動(dòng)鞋?！?/p>

生3：“我也要一雙23碼的運(yùn)動(dòng)鞋?！?/p>

生4：“我要一雙24碼的運(yùn)動(dòng)鞋?！?/p>

生5：“阿姨，我也要一雙23碼的運(yùn)動(dòng)鞋。”

張阿姨：“哎，小伙子，你要的23碼的運(yùn)動(dòng)鞋恰好賣完了，對(duì)不起?！保ㄉ?嘆了一口氣走了。）

張阿姨：“這是怎么回事呢？我每種尺碼的運(yùn)動(dòng)鞋都進(jìn)一樣多，怎么有的不夠賣，有的賣不完呢？”

生1：“張阿姨，能告訴我最近一個(gè)星期您平均每天能賣出這三種尺碼的運(yùn)動(dòng)鞋的數(shù)量是多少嗎？我?guī)湍治鲆幌拢聪乱淮蚊糠N尺碼的運(yùn)動(dòng)鞋各進(jìn)多少？”

張阿姨：“22碼的運(yùn)動(dòng)鞋平均每天賣5雙，23碼的運(yùn)動(dòng)鞋平均每天賣13雙，24碼的運(yùn)動(dòng)鞋平均每天賣6雙?！?/p>

生1：“同學(xué)們，我們先幫張阿姨畫一個(gè)運(yùn)動(dòng)鞋銷售統(tǒng)計(jì)圖，再?zèng)Q定怎樣進(jìn)貨。”

通過(guò)小品表演，同學(xué)們獲得了感性認(rèn)識(shí)，把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合到了一起，很自然的學(xué)習(xí)新知識(shí)，大家迫切需要找到解決這個(gè)問(wèn)題的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在嘗試“自主導(dǎo)引”式課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，也存在著一些困惑。如何有效的完成學(xué)校要求預(yù)習(xí)筆記，學(xué)生課前把題目抄在黑板上的作用如何，學(xué)生如何展示課堂效益才能最大化，如何使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課中都有收獲？這些問(wèn)題需要我們靜下心來(lái)認(rèn)真思考，盡快找出解決的方法。

以上是我最近一階段嘗試的做法和存在的困惑。我想：我們不要被一種教學(xué)模式所束縛，而是要進(jìn)行大膽的融合，不斷改進(jìn)，為我所用。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣小康營(yíng)中學(xué)，甘肅 蘭州 730100）