基于“本然語文”的高中生作文自評探究

童奕鵬

摘要：所謂“本然語文”，即主張在語文教學(xué)中與學(xué)生一起享受語文、一起成長，在教學(xué)過程中求真、求序、求和、求新、求實、求美，體現(xiàn)出對語文規(guī)律的探索，對語文本源的追尋，對語文品質(zhì)的堅守，對語文本然的回歸。本文將基于“本然語文”的理念下，闡述高中生作文寫作的自我評價探究。

關(guān)鍵詞：本然語文;高中生;作文自評探究

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）22-004-1

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，要使高中生具備“能獨立修改自己文章”的能力，使學(xué)生“結(jié)合自己所學(xué)知識，勤寫多改，互相交流切磋，樂于寫作并評價寫作成果”。因此，高中寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，將作文的評價權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過對自己寫作成果的審視、評價，更好的提高寫作能力。

一、由教師包辦作文評價的教學(xué)不足

高中語文教師由于繁雜的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的升學(xué)壓力，通常無法留出足夠的時間來批改學(xué)生作文，所以有些時候，教師對作文批改無法保證做到“全”與“精”，導(dǎo)致學(xué)生作文評價不僅進度緩慢，還無法保證評價的準(zhǔn)確性。而且，所有的學(xué)生作文都以教師一人的主觀意向為評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏客觀性，學(xué)生也會按照評價結(jié)果進行修改，不自覺得向教師的想法靠攏，失去了自己獨特觀點和寫作視角。最重要的是，學(xué)生不參與作文的評價過程，就無法正視自己在寫作中的不足與優(yōu)勢，沒有養(yǎng)成寫作檢查的好習(xí)慣，就代表同樣的錯誤可能還會再犯，阻礙了學(xué)生寫作水平的提升。

二、高中生作文自我評價的教學(xué)優(yōu)勢

寫作教學(xué)是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的有效途徑，而創(chuàng)新能力正是社會與民族未來發(fā)展前進的動力，因此，培養(yǎng)高中生的寫作能力，一直是高中語文的重點教學(xué)內(nèi)容，而實施基于“本然語文”理念的高中生作文自評教學(xué)，將使學(xué)生與教師一同參與寫作的整體過程，教學(xué)相長，帶來更多的教學(xué)成效。

首先，“高中生作文自我評價”將評價權(quán)交到學(xué)生手中，打破了原有的作文評價局限，讓學(xué)生從接受者變成了判斷者，這種身份的轉(zhuǎn)換，更容易使學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)更多的觀點，從而引起學(xué)生對作文的寫作興趣。其次，這種評價體系雖然存在學(xué)生知識不足、欠缺經(jīng)驗的問題，但它的優(yōu)勢卻同樣明顯，不僅有助于教師根據(jù)學(xué)生自評或互評從不同角度審視學(xué)生作文，從而為學(xué)生的個性成長提供更為有效的指導(dǎo)，也可讓學(xué)生對自己或同學(xué)的作文進行反思審視和取長補短，一舉兩得。最后，培養(yǎng)高中生養(yǎng)成作文自評，將幫助學(xué)生明確作文的科學(xué)性評價標(biāo)準(zhǔn)，具體到字數(shù)要求、內(nèi)容要求、寫作手法和結(jié)構(gòu)要求，使學(xué)生在自我評價過程中愈發(fā)了解作文的寫作要求，有針對性的完善自身的寫作缺點與不足，綜合提升寫作能力。

三、關(guān)于高中生作文自評的實施策略

1.為學(xué)生制定作文評價標(biāo)準(zhǔn)

在實施高中生作文自我評價之前，首先要做的，就是為學(xué)生制定科學(xué)、合理、有效的，作文評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如：作文評價分為五個方面，第一個是字數(shù)是否足夠，書寫是否正確;第二，內(nèi)容與中心思想是否符合文章標(biāo)題或?qū)懽饕?第三，文章運用的各類寫作手法是否準(zhǔn)確、出彩;第四，作文結(jié)構(gòu)是否依次有序，內(nèi)容是否深刻、流暢;第五，按照作文的內(nèi)容、手法、用詞的精彩程度，予以適當(dāng)打分。以上五項每項滿分十分，40—50分優(yōu)秀，30—39分為合格，20—29分不及格。

2.為學(xué)生提供作文提升空間

“高中生作文自我評價”這一教學(xué)方法，不僅減輕高中語文教師的教學(xué)負擔(dān)，讓高中生具備寫作的自我審查、自我修改能力，更重要的，是讓學(xué)生在認識到自己的寫作問題之后，予以正視，從而提高自己的寫作能力和寫作水平。因此，語文教師在實施作文自評教學(xué)時，要為學(xué)生提供認識錯誤、反省自身、不斷提升的空間。

例如：學(xué)生在評價自己的作文時，仍然會受到缺乏知識和經(jīng)驗的影響，無法對寫作能力有大幅度提升。教師就可以運用小組的方式，讓學(xué)生傳閱自己作文，并接受來自多方的評價;同時，學(xué)生也可以通過充足的閱讀來看到自己相較別人的不足和長處。正所謂“三人行必有我?guī)熝伞?，通過小組研討和比較閱讀，將給學(xué)生帶來更多的寫作幫助，提升他們的寫作能力。

3.為學(xué)生留出作文修改時間

在作文自評結(jié)束之后，每位學(xué)生都會對自己的文章有新的評價，不僅能夠有效圈點出文章中用詞、用語精彩的地方，也會對出現(xiàn)的錯誤與不足產(chǎn)生足夠的修改設(shè)想。教師不必在評價之后急于檢查學(xué)生的評價結(jié)果，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“趁熱打鐵”，先對作文進行自我修改、調(diào)整。

例如：學(xué)生在對自己的作文進行反復(fù)審查，作出評價之后，就可以動手修改文章中發(fā)現(xiàn)的問題。在錯別字的旁邊用紅筆正確書寫一遍;補足要求的字數(shù);將作文中與題目相悖、不符的部分重新改正;最后將修改后的文章重新謄寫，并再次檢查是否仍有錯處;最后，把作文中精彩、出色的部分圈出來，并附注這部分好在哪里。如此，學(xué)生才能充分認識到自己的錯誤與不足，并在修改中提升自己的寫作水平。

綜上所述，高中生的作文自我評價，是基于“本然語文”師生共同參與、一起學(xué)習(xí)的理念基礎(chǔ)上，以提升高中生寫作能力為根本目的的教學(xué)方法。相信通過師生的共同努力，不僅能夠幫助學(xué)生的寫作能力得到提升，也能使他們在互動體驗中獲得寫作樂趣。

[參考文獻]

[1]周雪.過程寫作中的同伴評價[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（04）.

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘本然語文背景下提高寫作核心素養(yǎng)的實踐與研究”（FJJKXB18-484）的研究成果。

（作者單位：福建省德化第一中學(xué)，福建 德化 362500）