新課改背景下初中物理實驗教學模式的構(gòu)建探討

黃麗琴

摘要： 在當今社會不斷發(fā)展，新課程改革不斷深入的社會大背景下，初中物理教育工作者順應時勢，對其教學模式做了進一步的改變。對于初中物理這門學科來說，學生是首次接觸這一概念，并且物理理論知識抽象化，學起來有較大的難度，而學生在學習的過程中，不僅要知曉理論知識，還要培養(yǎng)自己的動手實踐能力。對此，初中物理實驗教學的有效方式是十分重要的，教師要選擇合理有效的物理實驗教學模式來鍛煉學生自主研究和探索，創(chuàng)新，實踐的能力?；诖耍疚膶⒄撌鲈谛抡n改背景下，對初中物理實驗教學模式的構(gòu)建進行探討。

關(guān)鍵字： 新課改背景;初中物理;實驗教學

中圖分類號： G633.7 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-008-1

新課程改革的教育理念要求以學生的學習和發(fā)展為本，著眼于對學生綜合素質(zhì)的提高。其理念主要包括以下幾個方面：以“以人為本”，“以學生的發(fā)展為本”為出發(fā)點;強調(diào)“知識與技能，過程與方法以及情感，態(tài)度與價值觀”的整合;批判與創(chuàng)新是課程改革的靈魂。將這三個教育理念運用到初中物理實驗教學中，即為實驗課堂要強調(diào)以學生為主體;實驗過程要注重理論知識的運用;在進行實驗的過程中，要勇于創(chuàng)新，積極探索，對一些實驗數(shù)據(jù)要有批判性的思維。對此，初中物理實驗教師可以從這三個方面入手，改善自己的教學模式，積極響應新課程的號召，貫穿落實新課程改革的教育理念，提高學生物理實驗水平，加強學生的探索創(chuàng)新能力，提高自身的教學效果。

一、劃分小組合作學習，確立學生課堂主體地位

對于物理實驗來說，一個人完成實驗是有較大難度的，對此，教師可以在做實驗的時候?qū)W生進行小組劃分，讓學生能夠相互配合完成實驗。劃分小組合作學習可以有效的幫助學生迅速掌握實驗的過程，可以讓學生之間相互探討合作，對于難題可以合作解決，充分的確立了學生在課堂上的主導地位。另外，在劃分小組成員時，要科學合理，每個小組的綜合物理實驗水平要大致相同，合理分配每位組員的任務(wù)，確保每位學生都能發(fā)揮出自身的價值。以人教版八年級上冊教材為例，在進行“探究平面鏡成像的特點”這個實驗時，教師可以首先對學生進行劃分小組，然后要求每個小組分成兩部分，其中一部分學生對平面鏡實驗的過程進行演繹，另外一部分同學觀看平面鏡實驗現(xiàn)象，記錄所成像的特點。最后全組成員一起探討實驗數(shù)據(jù)，尋求平面鏡成像的規(guī)律。在此過程中，遇到困難時教師首先要讓學生自己解決，不能解決的再尋求幫助。在物理實驗的教學過程中，通過這樣的教學模式，可以有效的讓學生成為課堂的主體，有效調(diào)動了學生上課的積極性和主動性，加強了學生的動手實踐能力。

二、重視實驗理論知識，加強學生實踐動手能力

對于一個物理實驗來說，其理論知識是這個物理實驗的前提和基礎(chǔ)，是十分重要的。但是，在實際的教學過程中，學生認為這些是無關(guān)緊要的，導致在實驗的過程中狀況百出。對此，教師在物理的實驗教學過程中，要加強對學生理論知識的重視，為實驗做出準備，提高學生的實踐動手能力。一個物理的實驗理論知識，包括實驗的提出條件背景，目的，內(nèi)容和具體的過程，教師要讓學生在進行實驗之前，充分了解這些方面的知識，尤其是實驗的目的和步驟。以人教版八年級下冊教材內(nèi)容為例，教師在指導學生進行“探究重力的大小的關(guān)系”這個實驗時，其中很重要的理論指導知識為“被測物體懸掛在彈簧測力計下方，當物體靜止時，彈簧測力計的示數(shù)即為物體的重力”，對此，教師要加強學生對這個原理知識的理解，為學生講述彈簧測力計的工作原理以及示數(shù)的讀取方法，讓學生充分了解到關(guān)于這方面的知識，這樣，在實驗的過程中，就不會出現(xiàn)實驗原理模糊不清，讀數(shù)錯誤等問題了，對實驗的進行是十分有利的，可以快速高效的幫助學生得出重力和質(zhì)量的關(guān)系。在物理的實驗教學過程中，重視對實驗理論知識的了解，可以高效的幫助學生完成實驗，增強實驗的準確性，加強了學生的動手實踐能力，提高了物理實驗的教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)新實驗原理方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

對于初中生來說，其各項能力正處于培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，可以將物理地區(qū)實驗和創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其中實驗原理是一個實驗的靈魂，對此，教師在實驗教學的過程中，可以讓學生結(jié)合自身所學習的知識，對實驗的原理和方法進行創(chuàng)新，根據(jù)實驗目的，尋求多種實驗原理和方法，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以人教版九年級教材為例，在做完“伏安法測電阻”這個實驗時，學生可以了解到這個實驗的原理是歐姆定律，那么，教師可以讓學生思考，在測電阻時，能否用其他的原理公式來測量電阻，教師可以讓學生器材自選，在“伏安法測電阻”發(fā)基礎(chǔ)上進行討論，分析，創(chuàng)新出其他的電阻的實驗。通過這樣的教學模式，可以有效的激發(fā)出學生的創(chuàng)新潛力，提高學生的創(chuàng)新能力，在一定程度上促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進了物理實驗教育質(zhì)量的提升。

綜上所述，初中物理實驗教學要落實新課程改革的理念，首先要劃分小組學習來激發(fā)學生上課的積極主動性，確立課堂上學生的主體地位。其次要重視對學生實驗理論知識的教育，加強學生的實踐動手能力。最后，要引導學生創(chuàng)新實驗原理方法，激發(fā)出學生的創(chuàng)新潛力，以此來提升貫徹新課程改革的教育理念。另外，教師在教育過程中，要不斷的對教學方式進行改革創(chuàng)新，提升學生的物理實驗水平，提高教學效果。

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（作者單位：廣東省河源市源城區(qū)嘯仙中學，廣東 河源 517000）