數(shù)字教育資源共享效果分析

李亞琴

摘 要：針對(duì)當(dāng)前數(shù)字教育資源共建共享不足的問(wèn)題，基于優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的需求者、共享者、共享平臺(tái)、相關(guān)教育機(jī)構(gòu)及管理部門視角，探討數(shù)字教育資源共建共享不足的原因，并針對(duì)性提出相應(yīng)的改善建議，以期提高優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享效率和效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的精準(zhǔn)共享。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育資源;共享不足;原因剖析;提升建議

中圖分類號(hào)：G436 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）33-0160-02

引言

隨著建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的需求越來(lái)越強(qiáng)烈且需求量與日俱增。在全面提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育信息化的大背景下，數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)以及通信技術(shù)的快速發(fā)展，為優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享提供了技術(shù)支撐。然而，目前優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的提供及用戶的滿意度卻不盡如人意。一方面，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)和完善需要大量的人力、物力和財(cái)力做保障;另一方面，由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育資源管理體制、模式和文化的影響，資源質(zhì)量不高，用戶使用效率低下，資源共建共享的廣度和深度都還很有限，形成了眾多的資源孤島，使得優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源難以有效地形成并在全社會(huì)開(kāi)放共享。

現(xiàn)有關(guān)于數(shù)字教育資源共享的研究，側(cè)重于從資源的供給角度，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算、制度政策對(duì)教育資源共建共享的推動(dòng)作用，取得了較好的研究成果。但也在一定程度上出現(xiàn)了重建設(shè)、輕傳播以及重技術(shù)、輕人文的現(xiàn)象，使得數(shù)字教育資源的共享效率和共享效果不甚理想。

基于此，為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源（本文特指優(yōu)質(zhì)的各種文本化、圖像化、視頻化的顯性教育資源，不包括教育人才、硬件設(shè)施等）的有效共享、精準(zhǔn)共享，從數(shù)字教育資源建設(shè)與共享涉及的利益相關(guān)者角度，即從優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享的提供者、需求者、共享平臺(tái)以及相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)及管理部門等角度研究?jī)?yōu)質(zhì)教育資源的高效共享，顯得尤其重要。

一、數(shù)字教育資源共享現(xiàn)狀——以中國(guó)大學(xué)慕課為例

中國(guó)大學(xué)慕課（icourse163.org），作為國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，由高等教育出版社與網(wǎng)易公司聯(lián)手共同打造，平臺(tái)的愿景是“讓每一個(gè)有提升愿望的用戶能夠?qū)W到中國(guó)知名高校的課程”[1]，這也是教育資源共建共享的初衷。基于此，本文從中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)不同用戶視角，探討提升我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享效果。中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)具有典型的P2P資源共享特征，不同用戶間可隨時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。為全面了解中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)教育資源共享情況，筆者采用網(wǎng)絡(luò)民族志方法，對(duì)平臺(tái)從不同角度進(jìn)行了體驗(yàn)式調(diào)查。

對(duì)于平臺(tái)資源使用者而言，主要通過(guò)其發(fā)表的評(píng)論內(nèi)容分析。目前中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)用戶評(píng)價(jià)星標(biāo)普遍較高，最高5分，課程平均星標(biāo)均在4分以上，這與其共享知名高校課程以及國(guó)家精品課程資源的定位不無(wú)關(guān)系，這也是平臺(tái)吸引用戶的一個(gè)重要方面。平臺(tái)資源使用者的評(píng)價(jià)主要包括資源內(nèi)容豐富性、趣味性、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的參與度以及與學(xué)員的互動(dòng)反饋及時(shí)性、課程建議、學(xué)習(xí)體會(huì)等。例如，對(duì)于管理類教育資源，其評(píng)價(jià)除了給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)高度的認(rèn)可外，還提出了相應(yīng)的要求，主要體現(xiàn)為：要求案例再豐富些，授課內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性、前瞻性、靈活多樣性;希望案例能夠上升至理論高度，不同成功案例能夠挖掘其背后共性的內(nèi)容，而不是為案例而案例;如何將課程內(nèi)容與授課對(duì)象個(gè)性化匹配，提高資源的利用效率和效果，達(dá)到真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)等等。另外，希望獲取到免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，但獲取渠道和內(nèi)容有限。

對(duì)于平臺(tái)資源共享者（主要為教學(xué)團(tuán)隊(duì)），若不是基金、教改課題等結(jié)項(xiàng)的需要，普遍不愿意主動(dòng)將資源毫無(wú)保留地共享出來(lái)，導(dǎo)致平臺(tái)創(chuàng)建十幾年來(lái)，資源的豐富性、廣度和深度均不夠，資源共享嚴(yán)重不足。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與資源使用者的互動(dòng)度和及時(shí)性較低。

二、數(shù)字教育資源共享不足的原因剖析

現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享有限，本文試圖從資源共享者、需求者、共享平臺(tái)、相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)及管理部門四個(gè)不同角度來(lái)剖析。

1.資源共享者。數(shù)字教育資源共享者（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）對(duì)在線共享資源的積極性不高，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要是由于建設(shè)和維護(hù)更新優(yōu)質(zhì)教育資源需要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間。同時(shí)，現(xiàn)有機(jī)制（如職稱評(píng)審政策重學(xué)術(shù)研究成果、輕教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)成果）缺乏有效的激勵(lì)政策和措施，致使投入成本遠(yuǎn)高于其產(chǎn)生的直接收益。

2.資源需求者。數(shù)字教育資源需求者不愿意付費(fèi)有償使用教育資源是現(xiàn)有數(shù)字教育資源共享不足的另一個(gè)主要原因。值得一提的是，資源共享平臺(tái)用戶評(píng)價(jià)的有效參與度不高，這與柯清超等（2016）的研究發(fā)現(xiàn)一致[2]，作為資源的使用者與資源的建設(shè)共享者之間的互動(dòng)反饋有限，共享者得不到及時(shí)的信息反饋，往往也會(huì)降低資源共享者的共享積極性。

3.資源共享平臺(tái)?，F(xiàn)有教育資源共享平臺(tái)與用戶間對(duì)于教育資源的協(xié)同發(fā)展和協(xié)同管理意識(shí)不夠，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)用戶（包括資源建設(shè)共享者和需求者）積極參與沉浸到平臺(tái)系統(tǒng)中，致使平臺(tái)資源有限和更新不及時(shí)。

4.相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)及管理部門。由于教育資源具有準(zhǔn)公共品的特點(diǎn)，對(duì)其有效提供和使用，離不開(kāi)政府相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)及管理部門的支持。而現(xiàn)有相關(guān)政府部門對(duì)于平臺(tái)、資源建設(shè)共享者和使用者的相應(yīng)支撐性政策非常有限。

三、提升數(shù)字教育資源共享效果的建議

要想提升優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享效果，離不開(kāi)資源共享者、需求者、共享平臺(tái)、相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)及管理部門間的協(xié)同合作。

1.營(yíng)造環(huán)境提高教育資源共建共享者的積極性。營(yíng)造優(yōu)質(zhì)教育資源共享環(huán)境，對(duì)資源共享者及團(tuán)隊(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)給予保護(hù)，對(duì)其勞動(dòng)成果給予正當(dāng)合適的評(píng)價(jià)，為共享者共享優(yōu)質(zhì)教育資源提供必要的條件及相應(yīng)的激勵(lì)措施，以提高其資源共享的意愿和積極性。

2.促進(jìn)教育資源共享雙方的適時(shí)互動(dòng)。教育資源需求者應(yīng)合理有效利用資源，及時(shí)與共享者進(jìn)行信息反饋，資源需求準(zhǔn)確表達(dá)，提高共享效果。

3.優(yōu)化教育資源共享平臺(tái)用戶激勵(lì)機(jī)制?，F(xiàn)有信息系統(tǒng)研究表明，平臺(tái)系統(tǒng)功能的易用性、有用性、互動(dòng)性和趣味性，能夠有效地提升用戶使用平臺(tái)意愿和使用頻率。因此，平臺(tái)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)注意在這些方面基于用戶視角進(jìn)行優(yōu)化。如采用信譽(yù)積分制，借鑒在線文檔分享平臺(tái)（百度文庫(kù)、道客巴巴）的激勵(lì)做法，基于系統(tǒng)優(yōu)化算法提升用戶的聲譽(yù)認(rèn)知和共享平臺(tái)社區(qū)的認(rèn)同感及歸屬感，以激勵(lì)用戶更多地共享和使用平臺(tái)資源，從而促進(jìn)平臺(tái)良性可持續(xù)發(fā)展。

4.提供促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的配套支持性政策?；跀?shù)字教育資源自身的公共品特性，相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)及管理部門應(yīng)協(xié)調(diào)處理好教育資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)間的沖突[3]，提供配套支持性政策，保證共享資源的維護(hù)及更新，以充分調(diào)動(dòng)資源共享者的積極性和提高資源使用者的資源利用效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?https：//www.icourse163.org/about/aboutus.htm#/about.

[2] ?柯清超，鄭大偉，張文，等.國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].中國(guó)電化教育，2016，（9）：8-15.

[3] ?劉曉林，徐明.高校數(shù)字教育資源共享激勵(lì)機(jī)制與版權(quán)保護(hù)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（2）：99-102.