讓研究成為一種生活方式

【摘 要】教研水平的提升是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的前提，而基于自覺主動(dòng)的基層研究是提升日常研究力的有效保障。重構(gòu)教師的教研生活需要讓教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從被動(dòng)走向主動(dòng)，改變備課組割裂的狀態(tài)，增強(qiáng)小組間的合作研究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教研從粗放走向細(xì)致。

【關(guān)鍵詞】教研生活;教師發(fā)展;合作研究

【中圖分類號(hào)】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）82-0060-02

【作者簡(jiǎn)介】王薇，江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇常州，213011）副校長(zhǎng)，一級(jí)教師。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，無(wú)論是理念的轉(zhuǎn)變，還是實(shí)踐的清晰，都需要學(xué)校整體教研水平的有效提升。為了更好地了解其中存在的問(wèn)題，江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)從全面調(diào)研入手，通過(guò)課堂觀察、調(diào)研摸底、座談交流、教研組剖析等方式，進(jìn)行全面細(xì)致的改革。

一、當(dāng)前教研中存在的問(wèn)題

縱觀目前學(xué)校的兩種教研方式：一是理論的學(xué)習(xí)，通常以專家講座或文獻(xiàn)閱讀的方式開展，因內(nèi)容的匹配性差等原因，部分教師人雖在，但未入心;二是多數(shù)教研采用研討課的方式開展，教師作為被動(dòng)參與者，往往是根據(jù)上級(jí)的任務(wù)完成考核要求，帶有一定的功利性，執(zhí)教者抱著完成任務(wù)的心態(tài)，往往主動(dòng)性不高，也談不上基于問(wèn)題解決或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等需求進(jìn)行主動(dòng)研究。

學(xué)校一般在學(xué)期初制訂研究計(jì)劃，以學(xué)科為單位，由各學(xué)科責(zé)任人制訂。這樣的方式存在兩個(gè)問(wèn)題：一方面缺少更高位的管理介入，出現(xiàn)零敲碎打的現(xiàn)象，缺少對(duì)全局的關(guān)注、對(duì)整體的把握;另一方面由于重心過(guò)高，在執(zhí)行過(guò)程中難以“落”到基層，甚至組長(zhǎng)都不明確研究的目的和價(jià)值，執(zhí)行起來(lái)缺乏力度，沒有形成整體推進(jìn)的思路。

二、重構(gòu)教研生活的策略

1.從被動(dòng)走向主動(dòng)。

學(xué)校通過(guò)調(diào)研，讓每一位教師逐漸清晰對(duì)自我的認(rèn)知。同年級(jí)的兩節(jié)調(diào)研課，進(jìn)度一致，也有集體備課痕跡，但由于理念和認(rèn)識(shí)的層次不同，同樣的環(huán)節(jié)，失之毫厘，差之千里。評(píng)課時(shí)全組參與，采用對(duì)比式點(diǎn)評(píng)，組長(zhǎng)更深入地了解到組員日常課堂的狀態(tài)及實(shí)施樣態(tài)，促進(jìn)了基層的日常研討精細(xì)化。

通過(guò)及時(shí)的交流，教師感受到新的“沖擊”，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，也獲取了學(xué)習(xí)的資源。為了促理念提升，各責(zé)任人基于學(xué)科現(xiàn)狀組織后續(xù)的學(xué)習(xí)?！靶禄A(chǔ)教育”的系列叢書成了手邊必備，“資料包”的整理為教師的學(xué)習(xí)提供了方便。這樣，既有高位的導(dǎo)讀共學(xué)，也有對(duì)照綱要的課例呈現(xiàn)。課題的主要承擔(dān)者除了有在調(diào)研過(guò)程中挖掘出的骨干教師，也有在平時(shí)的反思交流中形成的潛力教師。單一的理論學(xué)習(xí)往往較為生澀，理念的提升才能帶來(lái)實(shí)踐行為的改變。抱團(tuán)式學(xué)習(xí)，對(duì)照理論并結(jié)合實(shí)踐，及時(shí)進(jìn)行反思，逐漸成了教師最能接受，也是最為有效的螺旋式上升的學(xué)習(xí)方式。

2.從割裂走向整體。

一是擴(kuò)大策劃面。校部、學(xué)科責(zé)任人、各組長(zhǎng)共同參與到計(jì)劃的制訂和撰寫中，根據(jù)研究的現(xiàn)狀、學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)展討論決定學(xué)期的主要任務(wù)，形成由學(xué)科到小組及個(gè)人的系列計(jì)劃。學(xué)科組確定研究主題，組長(zhǎng)全面策劃組內(nèi)研究的專題、內(nèi)容及人員安排。通過(guò)主題與專題的任務(wù)式表達(dá)把課題研究、品格工程、前瞻性項(xiàng)目、信息技術(shù)等與教研內(nèi)容有機(jī)整合。學(xué)校組織各部門及骨干教師對(duì)各級(jí)計(jì)劃以及任務(wù)式表達(dá)進(jìn)行逐層論證，保證了研究方向的準(zhǔn)確聚焦、主題與專題間的勾連。

二是層級(jí)教研制。在日常教研中，各學(xué)科主動(dòng)發(fā)現(xiàn)研究課的價(jià)值，逐級(jí)重建，每一次重建都聚焦育人價(jià)值的挖掘與轉(zhuǎn)化。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員先確定小組研討課題，再對(duì)研究課進(jìn)行錄像，呈現(xiàn)小組研究的結(jié)果，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的智慧，以此來(lái)保證小組教研的質(zhì)量。學(xué)科研討先要求教師主動(dòng)申報(bào)，再把小組研討的結(jié)果呈現(xiàn)在全體教師面前，形成對(duì)小組日常研討的評(píng)價(jià)。學(xué)校關(guān)注過(guò)程，采用跨域研討的方式，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)進(jìn)行校級(jí)推廣，使之成為全校的培訓(xùn)資源。

3.從粗放走向細(xì)致。

一是重現(xiàn)整個(gè)研究過(guò)程，對(duì)每次的初建、重建進(jìn)行“慢鏡頭”回放，讓所有參與者明晰來(lái)龍去脈。我們采用微格分析的形式聚焦課堂，保證日常課堂、教研活動(dòng)的效率。微格分析表聚焦課堂教學(xué)內(nèi)容的研制、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及背后的理念，在引導(dǎo)教師聚焦學(xué)科獨(dú)有的育人價(jià)值的同時(shí)關(guān)注通用育人價(jià)值，促進(jìn)教師在實(shí)踐與理念間行走。參與者逐漸明晰教學(xué)過(guò)程中不同教學(xué)行為背后的理念，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解賦予教學(xué)行為新的內(nèi)涵。一次次的反思重建與策略調(diào)整提升了教師的理念認(rèn)識(shí)水平與實(shí)踐能力，將日常的教學(xué)、研究和評(píng)價(jià)緊密關(guān)聯(lián)。

二是計(jì)劃由任務(wù)式表格呈現(xiàn)，過(guò)程有研究性項(xiàng)目跟蹤。在期末縱橫結(jié)合的盤點(diǎn)中，組長(zhǎng)對(duì)備課組進(jìn)行量化和質(zhì)性相結(jié)合的盤點(diǎn)，學(xué)科責(zé)任人在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)總結(jié)，學(xué)校將各學(xué)科期初與期末的實(shí)施情況進(jìn)行研究性比照，描述任務(wù)實(shí)施質(zhì)量，對(duì)未達(dá)成原因進(jìn)行分析，并將各學(xué)科、小組差異在評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)。以組長(zhǎng)為基層責(zé)任人引領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)有了理念，喚醒了研究自覺，研究的力量就不容小覷，這才是真正的重心有效下移，日常的精品課就在他們實(shí)踐中孕育產(chǎn)生。期末盤點(diǎn)的展示幫助教師進(jìn)行持久性研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，各種場(chǎng)合的亮相促使品牌教師（班主任）、品牌教研組（年級(jí)組、班級(jí)）不斷涌現(xiàn)。每一學(xué)科組的教研活動(dòng)要求組內(nèi)教師循環(huán)承擔(dān)上課、評(píng)課等教研任務(wù)，增進(jìn)教師間的理解與協(xié)作，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、差異互補(bǔ)，而且循環(huán)運(yùn)作也增加了研究的密度，使研究向著每一位教師的生活開放?！?/p>