家長教育素養(yǎng)文獻綜述

楊波 郭金榮

摘 要：父母是家庭教育責任人，家長教育素養(yǎng)被認為是家庭教育成功的核心影響因素，本文梳理近十余年來有關家長教育素養(yǎng)的研究，從家長教育素養(yǎng)重要性、家長教育素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成、家長教育素養(yǎng)現(xiàn)狀、提高家長教育素養(yǎng)的對策四個方面進行了總結和分析，期望對后續(xù)研究提供些許參考。

關鍵詞：家庭教育;家長教育素養(yǎng);文獻綜述

教育素養(yǎng)是指對教育者的基本要求，通常是針對學校中專門的教育者而言的。然而隨著社會對家庭教育的關注程度不斷深入，家庭教育對家長的素質提出了更高的要求，因此家長教育素養(yǎng)的提法應運而生。研究家長教育素養(yǎng)有助于豐富家庭教育理論，進而指導提高家庭教育質量。

一、關于家長教育素養(yǎng)重要性的研究

縱觀國內(nèi)相關文獻，學者們最初都是在談及家庭教育時順便談及家長教育素養(yǎng)的重要性，后來隨著對家庭教育研究的深入，家長的素質受到重視，而后才有學者開始對家長的教育素養(yǎng)進行專門的研究。

陳佑蘭、焦?。?998，a1）認為家長是孩子的第一任老師，而且是長期、全方位的老師，有什么樣的家長就有什么樣的孩子，家長的教育素質影響著家庭教育的質量。在影響家庭教育的各因素中，家長是最要的因素。

郭媛媛（2011）認為家庭是幼兒生長的搖籃，人最初接受的教育始于家庭，家庭對幼兒潛移默化的影響是其它因素無法替代的。然而家長要準確理解和履行家長的職能，必須要借助外力，對自己的知識結構進行調整或者重新進行建構。

關穎（2013，a1）在《中國婦女報》發(fā)表文章稱家庭教育的效果在很大程度上取決于父母作為孩子的教育者自身的素質和與孩子互動中的教育智慧。如今，教育好孩子是家長們最關心的事情，同時也是家庭生活中最困難的事情之一。

研究員駱風（2008）認為教育孩子是家長的重要職責，家長素質是家長履行家庭教育職責而必須具備的內(nèi)在品質。在家庭教育過程中，家長主導家庭教育的過程、決定著家庭教育的成敗，家長要完成教育子女的任務就得具備過硬的素質。

二、關于家長教育素養(yǎng)的內(nèi)涵和組成要素的研究

家長教育素養(yǎng)的提法在學界不常見，在研究家庭教育理論及現(xiàn)實問題時，大多數(shù)的學者所提到的是家長素養(yǎng)和母親素養(yǎng)，但也有部分學者認可家長教育素養(yǎng)的提法，并做了有益的探索。

陳佑蘭、焦?。?998，a2）認為，父母素質一般可分為兩個方面。一方面是指家長本人作為一名社會成員、國家公民所應具備的素質，如文化水平、品德修養(yǎng)、身體健康狀況等，這些可稱為家長的一般素質。家長的特殊素質指作為家長對子女進行教育應具備的素質，包括家長應有正確的教育觀念、豐富的教育知識、科學的教育方法和一定的教育能力等。

社會學家關穎（2013，a2）認為，父母素質是父母角色的內(nèi)在要素，包括自然素質和社會素質兩個方面。父母的教育素質屬于社會素質，是作為父母特定角色的特殊素質，“猶如法官要精通法律，醫(yī)生要有醫(yī)術一樣，教育素質是父母的專業(yè)素質。父母的教育素質應當包括教育觀念、教育方式、教育能力等。這些方面相互聯(lián)系、相互作用，構成了父母教育素質的統(tǒng)一體?！?/p>

李俐心（2009，a1）認為家長教育素質，是指家長作為家庭教育活動的主導者，在開展家庭教育活動中應具備的素質，并將家長教育素質分為動力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、操作系統(tǒng)三個方面。其中動力系統(tǒng)包括家長對自己的角色認知和家長教育觀念，知識系統(tǒng)包括家長對兒童生理學、心理學、教育學、衛(wèi)生保健知識以及法律常識的了解，操作系統(tǒng)包括教育方法和教育內(nèi)容兩個方面。

蘇奕（2013）認為家庭教育質量好不好，關鍵看家長，看家長教育觀念是否正確、目標定位是否準確、教育內(nèi)容是否科學、教育方法是否恰當、教育策略是否合適等。但是，眾所周知，家長絕大多數(shù)不是教育專業(yè)人員，如果不經(jīng)過一定的學習和培訓，很難天生具有良好的教育素養(yǎng)。他們或多或少在教育觀念、目標定位、教育內(nèi)容、教育方法和教育策略方面存在一些偏差、失誤甚至是錯誤，出現(xiàn)家庭教育問題就在所難免。而家庭教育的天然性和親情性是其他一切教育不可替代的，解決家庭教育問題必須從提高家長教育素養(yǎng)入手。

綜上所述，研究者從不同角度對家長素質的內(nèi)涵、家長教育素質組成要素等進行了有益的探索，為以后研究家長教育素養(yǎng)結構提供了參考。但以上這些研究成果還是存在一些局限。一是缺乏理論基礎，多數(shù)研究者僅從對家庭教育的日常體驗出發(fā)，對家長的素養(yǎng)結構進行總結歸納，缺乏科學性、嚴密性;二是對家長的教育素養(yǎng)和一般素養(yǎng)的界限沒有劃分或劃分不明，造成家長教育素養(yǎng)結構缺乏說服力;三是缺乏家長角色特點，家長不等同于教師，家長的教育素養(yǎng)更應體現(xiàn)家長對兒童的引導、管理和潛移默化的影響，淡化對兒童學業(yè)的指導能力。

三、關于家長教育素養(yǎng)現(xiàn)狀的實證研究

部分學者在研究家長教育和家長教育素養(yǎng)及家庭教育時，對家長教育素養(yǎng)進行了實證研究。

曹玉萍（2007，a1）對玉溪市城區(qū)中小學生家長做了抽樣調查，在數(shù)據(jù)處理與分析的基礎上得出結論：玉溪市城區(qū)中小學生家長教育觀念的現(xiàn)代化程度、教育態(tài)度的理性化程度、教育能力以及教育行為的科學化程度均處在“一般”與“較好”之間。家長教育素質的總體情況也處在“一般”與“較好”之間。就總體水平而言，玉溪市城區(qū)中小學生家長教育素質的水平尚可，沒有比較薄弱的方面。

李群（2008）通過對城市小學生母親基本情況、角色作用、教育觀念、教養(yǎng)方式、教育需求等內(nèi)容的調查，反映出當前城市小學生母親的素質有較大程度提高，教育觀念和教養(yǎng)方式趨于合理化，但仍存在母親職責認識不到位、重教不會教等問題。需進一步強化母親意識，發(fā)揮母教優(yōu)勢，加強家教指導。

莫建秀（2009，a1）以上海市為例，對上海市內(nèi)八個區(qū)的八所幼兒園兒童的母親做了問卷抽樣調查，對其結果進行分析得出上海市學前兒童的母親的優(yōu)勢：普遍學歷較高、教育責任意識較強、重視兒童教育、對待孩子的方式較民主、擅長學習進取。但也有明顯不足之處，不顧及孩子的實際情況，對兒童期望較高;過于重視兒童衛(wèi)生保健知識，而忽視兒童心理學、家庭教育學等知識;教育能力較差，缺乏與兒童有效溝通的能力、控制自身情緒的能力等。

周一樨（2013）對南京市某中學的學生家長進行抽樣調查，得出結論：城市初中家長的教育素養(yǎng)整體水平處于“一般”和“良好”之間，整體水平尚可，特別是家長的教育觀念與以往相比可以說得到了很大改善，越來越多的家長認同家庭教育的必要性，而不僅僅是把教育子女的責任放在學校老師身上，并且家長的教育品質也是不錯的。但是，家長的教育能力表現(xiàn)的比較差，可見家長的教育能力方面亟待加強。

以上研究成果對家長教育素質的現(xiàn)狀、存在問題、影響因素等進行了有益的實證研究，得出了不少有價值的研究成果，這為進一步開展家長教育素養(yǎng)的理論研究提供了第一手資料。

四、關于提高家長教育素養(yǎng)的對策研究

針對家長教育素養(yǎng)實際情況，學者們從多角度提出了提高家長教育素養(yǎng)或家長素養(yǎng)的對策。

張慶守（2007，a2）認為世紀變遷對家長的教育素質提出更高的要求，而當前家長的教育素質并不理想，因而提出對策：改革師范教育，培養(yǎng)一支能獻身家長教育事業(yè)的專家型師資隊伍;加強課題研究，建立一個具有中國特色的現(xiàn)代家庭教育理論體系;政府部門積極介入，建設專門化規(guī)范性的家長教育實體機構和網(wǎng)絡體系;精心組織研究，建立科學的現(xiàn)代家長教育制度和切實可行的“合格家長”認證制度。

曹玉萍（2007，a2）在調查研究的基礎上認為提高家長教育素質應完善家庭教育指導系統(tǒng)，發(fā)揮學校的作用，對中小學生的家長分層指導，增強學生家長的終身學習理念等。

盛倩（2019）認為家長教育素養(yǎng)的提升方式主要有：加強家庭教育立法，建立家庭教育權威指導機構;家校合作，多途徑指導家長教育素養(yǎng)提升;家長主動學習，積極提升教育素養(yǎng)。

李俐心（2009，a2）在對天津市小學生家長的教育素質做抽樣調查及分析的基礎上，提出提高家長教育素質的對策有完善家庭教育支持系統(tǒng)、發(fā)揮學校在提高家長教育素質方面的作用、在家長中提倡終身學習理念以建立學習型家庭。

吳滌（2011）在針對我國當前家長教育問題產(chǎn)生的根源進行研究并分析發(fā)達國家家長教育趨勢的基礎上，提出推動我國家長教育事業(yè)健康發(fā)展的政策建議和理想構架。主要內(nèi)容包括樹立正確的家長教育理念，確立家長教育的主導價值;健全家長教育的組織制度，提升家長教育地位和實效;加強家長教育理論研究，構建家長教育服務新體系;拓寬家長教育路向，豐富家長教育內(nèi)容和形式等，以期對我國家長教育的發(fā)展有所啟示。

張成建（2013）認為在新形勢下提高家長教育素養(yǎng)，在微觀方面，應該充分發(fā)揮家長自我成長的主動性，調動一切可能的力量，開辟一切可能的途徑，利用一切可能的方式努力創(chuàng)建一種時時刻刻都彌漫在家長生活中方方面面的適合家長成長的環(huán)境，使成長成為家長的一種生活狀態(tài)，使接受教育成為家長一生都不停止的活動。

上述研究從政府立法、家校合作、家長自身努力等多個角度對提高家長教育素養(yǎng)，提出了許多有益的建議，這些成果可以為后續(xù)研究提供良好的借鑒。

參考文獻：

[1]陳佑蘭，焦健.合格家長素質簡論[J].中華女子學院學報，1998，（2）：50-53.

[2]郭媛媛.幼兒園家長教育實踐研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[3]關穎.父母教育素質缺陷：亟待解決的問題[N].中國婦女報，2013-01-17.

[4]駱風.家庭教育與當代家長的教育素質[J].小學德育，2008（23）：32-33.

[5]張慶守.新世紀家長教育素質要求與養(yǎng)成對策[J].閩江學院學報，2007（3）：135-140.

[6]李俐心.小學生家長教育素質對家校合作影響的研究[D].天津：天津師范大學，2009.

作者簡介：楊波（1985—），男，湖南邵陽人，武漢鐵路職業(yè)技術學院質量與教育教學督導管理處質量督導員，研究方向：教育學原理、高職教育質量管理。