高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)分析

段麗卿

摘 要：當(dāng)前高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)于本土化，不利于學(xué)生更好的發(fā)展。高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，還要增強(qiáng)學(xué)生自身的跨文化意識(shí)，才能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。確保學(xué)生能夠更好的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。因此，高校的英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用新型的教學(xué)方式，提高現(xiàn)有的教學(xué)效果。本文就高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高校;英語(yǔ)教學(xué);培養(yǎng)跨文化意識(shí);分析探討

當(dāng)前高校的英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，并不具備培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的能力。而且很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的重要性，在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)工作存在正確的認(rèn)知，降低了課堂的教學(xué)效果，不利于大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此高校應(yīng)該組織英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念和形式進(jìn)行改善和優(yōu)化，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[1]。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度非?？欤瑢?duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響，高校英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，才能保證學(xué)生在今后的工作生活中，能夠適應(yīng)社會(huì)的變化。因?yàn)楫?dāng)前的文化交際具有重要的作用，因此高校的英語(yǔ)教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。要根據(jù)市場(chǎng)的要求，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才;還要采用綜合性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化意識(shí);可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行人際交往，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生在今后的社會(huì)生活中，能夠具備更好的發(fā)展前景。因此教師應(yīng)該提高跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作的有效性，將這種意識(shí)培養(yǎng)工作，深入融合到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性教育[2]。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏培養(yǎng)意識(shí)

當(dāng)前高校的英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，與其他國(guó)家的教學(xué)模式仍然存在一定的差距。因?yàn)槲覈?guó)的很多教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于重視理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流能力，采用的教學(xué)模式比較嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏靈活多變的性質(zhì)。在進(jìn)行考試試題制定的過(guò)程中，主要是考察學(xué)生的詞匯量積累和語(yǔ)法的應(yīng)用，并不符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求。而且在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化意識(shí)無(wú)法得到增強(qiáng)[3]。

（二）學(xué)校缺乏相應(yīng)的教材

當(dāng)前很多高校并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇配套的英語(yǔ)教材，這就導(dǎo)致教材的內(nèi)容，與學(xué)生的興趣和日常生活內(nèi)容相脫離。很多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到一些難度比較大的知識(shí)內(nèi)容，就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在這種情況下，會(huì)降低英語(yǔ)教師的工作質(zhì)量和水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一種抵觸的心理，增加了跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作的難度[4]。

（三）學(xué)生自身缺乏相應(yīng)的意識(shí)

在進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師并沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平進(jìn)行深入的分析和了解，更沒(méi)有鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和交際能力。如果學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，某些詞語(yǔ)和句子的發(fā)音不準(zhǔn)，教師也沒(méi)有及時(shí)糾正，這會(huì)阻礙跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)[5]。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)措施

（一）提高教師能力

高校在進(jìn)行英語(yǔ)教師管理的過(guò)程中，應(yīng)該讓英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)，絕不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程，更是語(yǔ)言交流和實(shí)際應(yīng)用的一種鍛煉。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，還要通過(guò)不同語(yǔ)言之間的交流，進(jìn)行文化教育，才能保證英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵，能夠得到充分發(fā)揮。因此英語(yǔ)教師在教學(xué)之前，首先要提高自身的文化素養(yǎng)，不僅需要具備更加深厚的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要增強(qiáng)自身的漢語(yǔ)文化能力，才能在課堂教學(xué)的過(guò)程中，具備更好的引導(dǎo)能力，使得學(xué)生能夠通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，了解到更多的英語(yǔ)文化知識(shí)，并且增強(qiáng)自身的交流能力。學(xué)校還要組織英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)和交流，通過(guò)教師之間的交流，總結(jié)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠具備更好的培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的能力[6]。

例如，某學(xué)校在舉辦英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)科的要求和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，然后在相應(yīng)的教師指導(dǎo)下使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)的過(guò)程中，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其具備更強(qiáng)的交際能力和跨文化意識(shí)，這就為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)校也通過(guò)舉辦活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行了完善，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，使得教師在進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)的過(guò)程中，獲得更好的發(fā)展。因此高校在進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還可以通過(guò)舉辦各種活動(dòng)，增強(qiáng)教師的能力，緩和師生之間的關(guān)系。確保教師能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[7]。

（二）選取配套教材

高校在進(jìn)行英語(yǔ)教材選擇的過(guò)程中，應(yīng)該提高選擇的科學(xué)性。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師必須具備足夠科學(xué)合理的教材，才能順利地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。如果高校在進(jìn)行教材的選擇過(guò)程中，只注重語(yǔ)言的練習(xí)，并沒(méi)有突出口語(yǔ)的訓(xùn)練，那么在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，就很難提高學(xué)生自身的英語(yǔ)交際能力。所以高校在進(jìn)行教材選擇的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前社會(huì)的特點(diǎn)，進(jìn)行深入的分析和了解，對(duì)中西方文化差異進(jìn)行深刻的把握，才能通過(guò)教材的配套選擇，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，還應(yīng)該重視各個(gè)國(guó)家之間的文化差異，營(yíng)造一個(gè)更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中，進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流。還能通過(guò)這種教學(xué)形式，為我國(guó)培養(yǎng)更多高水平、高質(zhì)量的人才，使得人才在進(jìn)行社會(huì)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，具備更好的交流能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生主體地位

高校的英語(yǔ)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生自身的主體地位。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，通過(guò)多種文化的交流，使其向國(guó)際化的發(fā)展。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以組織各種文化活動(dòng)，通過(guò)跨文化的交流，讓學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

教師還應(yīng)該重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的交際水平，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行及時(shí)糾正。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，還可以利用一些現(xiàn)代高科技，引導(dǎo)學(xué)生更加全面的掌握各國(guó)語(yǔ)言;結(jié)合我國(guó)的文化特點(diǎn)，將我國(guó)的文化融入英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠深刻認(rèn)識(shí)到各國(guó)之間的文化差異，增強(qiáng)自身的交流能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要想為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)復(fù)合型人才，首先要培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。高校的英語(yǔ)教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，必須提高自身的文化素養(yǎng)，選用合理的教材，通過(guò)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí);還應(yīng)該在原有的教學(xué)模式上，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新改革，采用新型的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠積累更多的跨文化英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，確保學(xué)生能夠具備真正的跨文化交際意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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