對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考

鄧歡琴

摘 要：當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題日益尖銳，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的關(guān)注，這對(duì)高校職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的開展以及教學(xué)水平都提出了較為迫切的要求。那么，高校應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育改革？本文結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀及需求，做出了簡(jiǎn)單的分析思考，希望對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo);創(chuàng)業(yè)教育;綜合素質(zhì)

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的重要性是不言而喻的，它是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持與指導(dǎo)的課程，但是，在實(shí)際的生活中，我國(guó)現(xiàn)今的就業(yè)指導(dǎo)工作太過(guò)于注重實(shí)用性和功利性，忽略了大學(xué)生就業(yè)主體的發(fā)展?jié)摿Γ沟镁蜆I(yè)指導(dǎo)的時(shí)長(zhǎng)大大縮短。而創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為其中的一個(gè)分支，雖已發(fā)展十余年，但是依舊局限于大學(xué)生就業(yè)工作的一部分，隸屬于就業(yè)指導(dǎo)?；A(chǔ)的教育模式、教育理念、價(jià)值取向、具體的內(nèi)容以及大學(xué)生的實(shí)踐情況等，都還處在一個(gè)較低的水平。高校作為發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要平臺(tái)，明確創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵十分重要，這是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，具有重要意義。

（一）個(gè)體本位是創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值取向的發(fā)展趨勢(shì)

就創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)而言，它不僅僅是為了幫助大學(xué)生找到合適的就業(yè)崗位，也是為了鼓勵(lì)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，將大學(xué)生培養(yǎng)為今后優(yōu)秀的企業(yè)家和管理層，最重要的目的是為了培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的獲取、學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)，并利用新知識(shí)，將外界的新知識(shí)、新信息充分的利用起來(lái)，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的綜合能力，繼而投身于社會(huì)實(shí)踐中，在為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值和追求。換句話說(shuō)，就是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在解決就業(yè)、積累財(cái)富、提升社會(huì)地位的同時(shí)，最主要的目的是幫助大學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在觀念上，創(chuàng)業(yè)教育逐步由原來(lái)單一的社會(huì)本位向個(gè)體本位轉(zhuǎn)變，形成了社會(huì)本位、知識(shí)本位和個(gè)體本位協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這不僅提高了大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，更有利于幫助大學(xué)生找到自己的定位和社會(huì)意義，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教育要立足于體系建設(shè)

目前，我國(guó)很多高校已經(jīng)引入了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程和實(shí)踐課程，甚至專門的課程已經(jīng)開課。但是，依然存在許多問(wèn)題，如教學(xué)課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，或是有的高校理論課程和實(shí)踐課程分配失衡。為了使創(chuàng)業(yè)教育充分融入高校的育人計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，不在高校教育體制的邊緣游離，我們不僅要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育在就業(yè)指導(dǎo)中的地位，也要使創(chuàng)業(yè)教育符合教育發(fā)展規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)教育融入到就業(yè)指導(dǎo)的全過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高校的責(zé)任重大。高校必須將專業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中加入創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培訓(xùn)，與此同時(shí)，還需要注意的是，創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累的課程，不能急于求成，一味地注重短期效益。高校要加強(qiáng)校企合作，最大限度地為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，建立長(zhǎng)期有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和潛能開發(fā)。

二、致力于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系

重視和加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，已經(jīng)成了眾多高校的常規(guī)工作，加入了高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。我們必須重新審視創(chuàng)業(yè)教育，給創(chuàng)業(yè)教育一個(gè)符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新的定位，制定出全新的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)政策，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)該從推動(dòng)就業(yè)率轉(zhuǎn)變到加強(qiáng)就業(yè)力，這是順應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)的需求。高校成功實(shí)施大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，就是就業(yè)指導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變的一大佐證。

首先，傳統(tǒng)的以高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率來(lái)衡量、評(píng)判高校就業(yè)質(zhì)量的模式正逐步被打破。就業(yè)率是現(xiàn)行的政府和高校衡量就業(yè)工作的主要指標(biāo)，就目前來(lái)看，就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)過(guò)程還缺乏準(zhǔn)確的界定標(biāo)準(zhǔn)和可靠的數(shù)據(jù)來(lái)源，單憑一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)公布，個(gè)人、社會(huì)、教育界、政府，甚至是國(guó)家，就通過(guò)這些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)來(lái)衡量、評(píng)價(jià)高校的就業(yè)工作的質(zhì)量好壞，筆者個(gè)人認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)難免有失偏頗，過(guò)于草率。

基于現(xiàn)在就業(yè)數(shù)量就等同于就業(yè)協(xié)議的數(shù)量的情況，筆者覺得這是從根本上忽略了就業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)工作的滿意度，違背了以人為本的原則。就業(yè)率現(xiàn)在只能向人們傳遞出就業(yè)比例的信息，不少高校為了提高自身的口碑和影響力，一味注重就業(yè)率的數(shù)值增長(zhǎng)，這不僅是沒(méi)必要的，也是不合理的。正是因?yàn)檫@些情況的存在，使得“被就業(yè)”等網(wǎng)絡(luò)詞匯被創(chuàng)造出來(lái)，并引發(fā)了大量人群的共鳴。在被就業(yè)等問(wèn)題被社會(huì)熱議時(shí)，人們紛紛將矛頭指向了高校，認(rèn)為高校就是一切問(wèn)題的罪魁禍?zhǔn)?，認(rèn)為正是因?yàn)楦咝Ｃつ康淖非蟾呔蜆I(yè)率，或是就業(yè)率造假等，造成了當(dāng)下的“被就業(yè)”。筆者認(rèn)為，高校也許不應(yīng)該“背鍋”，但是，它也難辭其咎。在就業(yè)率與學(xué)校的撥款、招生指標(biāo)等根本利益問(wèn)題直接掛鉤后，高校就業(yè)率注水、造假問(wèn)題就一直屢禁不止，難以改觀。

其次，高校以應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)力來(lái)代替就業(yè)率。高校要想改變這種尷尬的局面，從根本上解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，就應(yīng)該將就業(yè)指導(dǎo)的重心放在提升就業(yè)力而非就業(yè)率上，這無(wú)疑是目前最佳的方案。就業(yè)力才應(yīng)該是衡量高校就業(yè)指導(dǎo)工作的標(biāo)準(zhǔn)，它充分考慮到了就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，以及學(xué)生對(duì)工作的滿意度，就業(yè)力更加注重學(xué)生潛力和綜合實(shí)力的發(fā)展，包括求職能力、適應(yīng)能力、工作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。相較于就業(yè)率，就業(yè)力更加注重學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，而不再是以前只重視就業(yè)數(shù)量，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展情況不聞不問(wèn)。就業(yè)力強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生就業(yè)意向的引導(dǎo)并為學(xué)生拓展就業(yè)渠道，通過(guò)這樣一系列實(shí)質(zhì)、有效的方式來(lái)提升就業(yè)的數(shù)量。就業(yè)力的提升是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，不同于往常，不能再一味追求短期的時(shí)效性和利益性，只有從根本上注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，才能全面提升大學(xué)生的質(zhì)量，從而為社會(huì)提供源源不斷的人才，成為國(guó)家的人才儲(chǔ)備機(jī)構(gòu)。

最后，建立以綜合能力為主要培養(yǎng)方向的立體創(chuàng)業(yè)教育模式。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能急功近利，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，因?yàn)榇髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是一個(gè)遠(yuǎn)景目標(biāo)。高校的創(chuàng)業(yè)教育工作研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在大學(xué)生綜合素質(zhì)的開發(fā)與培育上?？茖W(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系不僅能夠幫助學(xué)生獲取專業(yè)的書面知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生獲得實(shí)際的動(dòng)手訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，這些都是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該拓展到課本和課外兩個(gè)方面，做到理論教育和實(shí)踐相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，也培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)新思維、以及動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、整合能力，讓學(xué)生多方位、全方面同步發(fā)展，將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）促進(jìn)以人為本的就業(yè)指導(dǎo)模式的建立

一方面要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保留學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)職業(yè)的需求方面靠攏，謀求個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要相匹配。美國(guó)波士頓大學(xué)的教授帕森斯提出了人職匹配理論，該理論認(rèn)為，人的個(gè)性特征與職業(yè)訴求越接近，職業(yè)成功的可能性就越發(fā)大，二者之間是成正比的。有了這種理論作為指導(dǎo)，高校的職業(yè)教育就要立足于學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的發(fā)展、走向，同時(shí)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的生理及心理上的特征，分析自己的特長(zhǎng)、性格、興趣愛好、氣質(zhì)類型以及能力偏好，為他們提供相關(guān)的職業(yè)信息，幫助他們分析各行業(yè)、各崗位需要的人才特征，幫助他們尋求最適合自己的職業(yè)，從而最大程度地提高個(gè)人與職業(yè)的匹配度，盡最大可能幫助應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。

同時(shí)，要注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培育。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮不斷高漲，加之大量畢業(yè)生涌入市場(chǎng)，而畢業(yè)生又缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，用人單位就更加看重畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力了，這就迫使高校要加緊轉(zhuǎn)變教育方式。假如高校依舊固步自封，不加以改革，依舊沿用之前那套理論，將就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)放在提高學(xué)生的就業(yè)率上，定位于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生謀生找到一個(gè)出口，那么結(jié)果一定和以往一樣功利化，結(jié)果只會(huì)是更加不利于社會(huì)和高校的長(zhǎng)期發(fā)展。

最后，高校的職業(yè)教育離不開對(duì)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的長(zhǎng)期培養(yǎng)。通常來(lái)說(shuō)，人們認(rèn)為就業(yè)能力就是指學(xué)生在接受了學(xué)校的教育后，能否將書本上的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的工作中去，或是利用程度如何，是否具備了獲取工作、保有工作以及做好工作的能力。這種能力的獲得是一個(gè)人長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，培養(yǎng)這種能力的同時(shí)還能夠訓(xùn)練自己，幫助學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的能力，同時(shí)這也是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（二）營(yíng)造政府支持、社會(huì)參與、高校引導(dǎo)相結(jié)合的就業(yè)環(huán)境

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的環(huán)境離不開多方面的支持、參與，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)環(huán)境的提供和改善是政府、社會(huì)的共同責(zé)任。高校引導(dǎo)是基礎(chǔ)，社會(huì)企業(yè)的支持是催化，政府的支持是關(guān)鍵。

高校應(yīng)該致力于打造一支具有創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新思維的師資隊(duì)伍，保障創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。政府機(jī)構(gòu)要主動(dòng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各類政策支持和法律保護(hù)，制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的貸款和稅收方面的優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。社會(huì)參與不僅僅需要社會(huì)企業(yè)為畢業(yè)大學(xué)生提供最優(yōu)的就業(yè)環(huán)境和平臺(tái)，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力，并為社會(huì)所利用。另外，企業(yè)也應(yīng)該積極向高校推介優(yōu)秀的實(shí)踐型人才，為高校補(bǔ)充師資力量。

（三）構(gòu)建全程化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

要將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)教育指導(dǎo)過(guò)程，要進(jìn)行精心的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，在課程實(shí)施上，教師要站在創(chuàng)業(yè)教育的角度上，對(duì)教育課程進(jìn)行分解重組，根據(jù)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的需求來(lái)有針對(duì)性的教育和培養(yǎng)。只有這樣，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育才能實(shí)現(xiàn)，才能取得最佳的收益。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)越的環(huán)境，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的最佳途徑。但是，創(chuàng)業(yè)都是有風(fēng)險(xiǎn)的，并不是所有人都適合創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生要加緊在校期間的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，注重自身能力的構(gòu)建，從而制定進(jìn)一步詳細(xì)可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

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