中西方小組社會(huì)工作發(fā)展現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述

摘 要：小組社會(huì)工作作為社會(huì)工作重要專業(yè)方法之一，無(wú)論中國(guó)還是西方，在理論和實(shí)務(wù)領(lǐng)域都有著非常重要的地位。本文將重點(diǎn)闡述中西方對(duì)小組工作各自的概念界定、在實(shí)務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用的工作模式和服務(wù)范圍以及在不同的社會(huì)文化背景下對(duì)小組工作發(fā)展的期望。

關(guān)鍵詞：中西方;小組社會(huì)工作;文獻(xiàn)綜述

一、小組工作的界定

關(guān)于小組工作的界定，不同學(xué)者從不同角度提出了觀點(diǎn)。M.Murphy從小組的作用出發(fā)把小組工作界定為：通過(guò)有目的的小組經(jīng)驗(yàn)來(lái)增加人們的社會(huì)功能性。H.Trecker認(rèn)為，小組工作是一種方法，它由知識(shí)、認(rèn)識(shí)、原則和技巧所組成，通過(guò)個(gè)人所在社區(qū)機(jī)構(gòu)中的各類小組，借助小組工作者的協(xié)助，引導(dǎo)小組組員在小組活動(dòng)中互動(dòng)，促使組員彼此建立關(guān)系，并以個(gè)人能力與需求為基礎(chǔ)，獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，旨在達(dá)成個(gè)人、小組和社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)。G.Konopuka定義為通過(guò)有目的的小組經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人的社會(huì)生活功能性，并協(xié)助每個(gè)人更加有效地處理個(gè)人、小組和社區(qū)問(wèn)題（席小華，2009）。中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)組編的教材《小組工作》中將小組工作定義為小組工作在小組工作者的帶領(lǐng)下，通過(guò)組員之間的相互支持、充分互動(dòng)和分享，激發(fā)組員的能力和潛能，改善組員的態(tài)度、行為，提升他們的社會(huì)功能性，解決個(gè)人、群體、社區(qū)和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人、小組和社區(qū)的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧、公平、公正、發(fā)展。

二、中西方小組工作的發(fā)展

小組工作在歐美有著悠久的歷史。小組最初是一種社會(huì)服務(wù)形式，在教會(huì)主持下開展各種活動(dòng)。最早由基督教男青年會(huì)（YMCA）和基督教女青年會(huì)（YWCA）在19世紀(jì)50年代建立，成為正式組織，并提供小組服務(wù)。

十九世紀(jì)后期，睦鄰組織運(yùn)動(dòng)發(fā)展起來(lái)。1884年在倫敦成立湯恩比館，1886年在美國(guó)成立睦鄰公會(huì)，簡(jiǎn)·亞當(dāng)斯1889年在芝加哥成立赫爾館。這些睦鄰組織旨在為貧困者提供去的地方，并豐富他們的生活。

20世紀(jì)初，波士頓內(nèi)科醫(yī)生Joseph Hersey Pratt最早開始使用開展小組的方式進(jìn)行教育和精神健康活動(dòng)。到20世紀(jì)20年代，這一方法開始出現(xiàn)在醫(yī)院、家庭中，并逐漸從醫(yī)院轉(zhuǎn)到有情緒問(wèn)題的人群中。這一時(shí)期對(duì)小組工作中出現(xiàn)的現(xiàn)象、進(jìn)行的研究也開始增多。20世紀(jì)30年代開始，小組工作快速發(fā)展，關(guān)于小組的研究趨向?qū)I(yè)化和規(guī)范化，實(shí)務(wù)領(lǐng)域則在醫(yī)院中開展的小組較多。1946年，美國(guó)Grace Longwell Coyle（格蕾絲·朗威爾·考伊爾）在全國(guó)社會(huì)工作年會(huì)上提出“小組工作應(yīng)是社會(huì)工作方法”被大會(huì)接受，從此小組工作成為社會(huì)工作三大專業(yè)方法之一。20世紀(jì)50～70年代，小組工作向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。從實(shí)務(wù)層面來(lái)看，小組工作應(yīng)用到家庭輔導(dǎo)和治療、個(gè)人成長(zhǎng)等方面;從研究層面來(lái)看，50年代主要關(guān)注小組工作的治療功能，60年代出現(xiàn)了“對(duì)質(zhì)小組（encounter group）”等新型小組工作方法，70年代開始出現(xiàn)針對(duì)小組工作實(shí)務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，1973年美國(guó)成立了小組工作專家協(xié)會(huì)，即the Association for Specialists in Group Work（ASGW）。20世紀(jì)80年代至今，產(chǎn)生了大量的研究成果。50年代關(guān)于咨詢研究的文章只有5%是關(guān)于小組工作的，70年代小組工作研究文章占比上升到20%，80年代上升比例更加迅速。理論文章大量出現(xiàn)的同時(shí)，不同形式的小組也涌現(xiàn)出來(lái)，如自助小組、發(fā)展性小組以及針對(duì)特殊群體的小組等。

中國(guó)小組工作發(fā)展歷史不長(zhǎng)，但是以小組形式開展工作的做法歷史悠久。最初是通過(guò)基督教青年會(huì)進(jìn)行傳播，除了發(fā)揮傳教的功能外，同時(shí)發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能。1885年，中國(guó)出現(xiàn)第一個(gè)基督教青年會(huì);20世紀(jì)初，基督教男女青年會(huì)帶動(dòng)香港地區(qū)小組工作發(fā)展。辛亥革命后，中國(guó)出現(xiàn)了五種類型的小組工作，包括私人辦的社會(huì)救濟(jì)福利小組、官方辦的社會(huì)救濟(jì)福利小組、宗法性的社會(huì)救濟(jì)福利小組、宗教性的社會(huì)救濟(jì)福利小組以及外國(guó)人辦的救濟(jì)福利小組。這幾種小組之間存在交叉。小組工作的正式發(fā)展是在20世紀(jì)90年代初期，從高校教育開始，逐步向社區(qū)服務(wù)領(lǐng)域延伸。1972年，中國(guó)社會(huì)工作整體走向?qū)I(yè)化。從2007年開始，小組工作成為社會(huì)工作資格考試必考內(nèi)容。

三、小組社會(huì)工作的工作內(nèi)容

（一）小組工作的工作模式

在西方國(guó)家，社會(huì)工作者在服務(wù)過(guò)程中用到許多小組工作模式。歷史上Papell和Rothman（1966年）概念化了小組工作實(shí)務(wù)的三種工作模型，它們代表了小組工作模式的基本要素。一是社會(huì)目標(biāo)模式認(rèn)為每個(gè)組員都能夠影響到社會(huì)的改變;二是治療模式通過(guò)小組參與促進(jìn)個(gè)人的治療;三是互惠模式強(qiáng)調(diào)小組成員之間相互依存。到1980年，帕佩爾和羅斯曼引入了小組工作的“主流模式”，其核心要素是互助、共同目標(biāo)和非合成經(jīng)驗(yàn)，為小組社會(huì)工作提供了定義。

中國(guó)目前的小組工作實(shí)務(wù)主要采用社會(huì)目標(biāo)模式、互惠模式、治療模式以及發(fā)展模式這四種模式。社會(huì)目標(biāo)模式是通過(guò)一系列原則和方法培養(yǎng)成員社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)意識(shí)和社會(huì)良知，適用于各種弱勢(shì)群體。這一模式目前多用于以社區(qū)發(fā)展為目標(biāo)的組織機(jī)構(gòu)開展社區(qū)工作，如開展扶貧工作、幫助社區(qū)中的殘疾人、團(tuán)結(jié)社區(qū)婦女等?；セ菽Ｊ秸J(rèn)為在助人過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，在過(guò)程中，個(gè)人一直被塑造，同時(shí)也一直在塑造別人?；セ菽Ｊ揭蠼M員之間在工作中充分溝通與理解，但由于中國(guó)人較為含蓄的性格特征，這種方法的應(yīng)用效果并不顯著。

實(shí)務(wù)研究發(fā)現(xiàn)，這一模式在推動(dòng)兒童及青少年成長(zhǎng)、解決工作生活壓力、降低老年人孤獨(dú)感等方面都起到了良好效果。治療模式是以個(gè)人作為小組工作的任務(wù)，同時(shí)也提供個(gè)人的預(yù)防和康復(fù)的一種干預(yù)方式。治療模式多采用心理治療的方式，在一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)的服務(wù)中較為常見，但是嚴(yán)格意義的治療型小組社會(huì)工作還有待發(fā)展，可較為廣泛地運(yùn)用在偏差行為矯正、醫(yī)療和精神病服務(wù)、社區(qū)特殊群體以及學(xué)校社會(huì)工作中。發(fā)展性模式強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為核心，宣泄阻礙個(gè)人有效完成社會(huì)行為的負(fù)面情感，促使個(gè)人有效完成社會(huì)行為。在中國(guó)，發(fā)展型模式通常用在學(xué)生成長(zhǎng)小組、退休人群適應(yīng)新生活以及外來(lái)人群適應(yīng)社會(huì)方面。

（二）應(yīng)用范圍

《Social Work with Groups》一書界定了社會(huì)能力較差的人群特征，并梳理出容易發(fā)生社會(huì)失調(diào)的不同群體之間的相似性，通常包括發(fā)展性親社會(huì)兒童、家庭中有酒精依賴成員的兒童以及因生理和（或）發(fā)育障礙而社會(huì)功能受損的人。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國(guó)高校社會(huì)工作教育的快速發(fā)展、各地社會(huì)工作實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)的成立，“小組工作”這一社會(huì)工作專業(yè)方法也得到了越來(lái)越廣泛的運(yùn)用，相關(guān)研究也日益增多。CNKI檢索顯示，截至2019年，以“小組工作”為篇名的中文文獻(xiàn)達(dá)到3500余篇，英文文獻(xiàn)達(dá)到8900余篇。部分社會(huì)工作實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)也出版了小組工作的案例匯編，以記錄基層社會(huì)工作者的小組工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)運(yùn)用小組工作的領(lǐng)域主要有自我成長(zhǎng)、拓展訓(xùn)練、生命教育、婚姻家庭問(wèn)題處理、親子關(guān)系、特殊兒童治療、特殊家庭支持、失業(yè)貧困支持、人際交往學(xué)習(xí)、就業(yè)輔導(dǎo)、疾病治療和康復(fù)、離退休適應(yīng)、社區(qū)矯正、戒酒戒賭戒毒服務(wù)、災(zāi)后重建、育兒技巧學(xué)習(xí)等。小組類型主要有學(xué)習(xí)小組、成長(zhǎng)小組、支持小組、互助小組、自助小組、治療小組以及興趣小組等。

具體應(yīng)用的方面包括行為不良學(xué)生教育（席小華，2009），農(nóng)村留守兒童（馮亞榮，2011;賀燕，2011），社區(qū)矯正（楊彩云，高梅書，張昱，2014），城市流動(dòng)人口（彭佳慧，2016），青少年抗逆力（于文宏，2017）、問(wèn)題青少年（洪麗娟，2016）等青少年小組，大學(xué)生新生適應(yīng)（高梅書，高松燕，2010;史立偉，2017），大學(xué)生成長(zhǎng)（高云嬌，郭蘭亞，趙躍華，2010），老年人社會(huì)工作（付再學(xué)，2007;周獻(xiàn)德，沈新坤，2009）等。

此外，無(wú)論中國(guó)還是西方，都將小組的形式運(yùn)用到了其他方面，如社區(qū)興趣活動(dòng)小組、志愿者培訓(xùn)（王婷，2019）、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)等。關(guān)于這些領(lǐng)域的小組是否和社會(huì)工作領(lǐng)域所定義的小組工作有所不同還有待考證，但不可否認(rèn)的是，這些運(yùn)用到小組形式的工作領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)小組合作、成員參與以及積極的情感氛圍。并且小組的形式都在工作中起到了積極的作用，相關(guān)文章與研究報(bào)告都表明“小組工作”方法效果明顯，并受到了組員與機(jī)構(gòu)的歡迎。

四、展望

在西方國(guó)家，一些學(xué)者提出希望采取通才取向來(lái)要求社會(huì)工作教育。通才取向社會(huì)工作教育的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中就能在不同的領(lǐng)域應(yīng)用他們的專業(yè)知識(shí)和技能。這種理論和實(shí)際相結(jié)合的理念是為了讓未來(lái)的社會(huì)工作者盡早了解他們的案主，以便在開展工作中盡快進(jìn)入助人的狀態(tài)。

目前，中國(guó)的社會(huì)工作仍處于發(fā)展上升階段，如前文所述，現(xiàn)在對(duì)小組社會(huì)工作可應(yīng)用的范圍已經(jīng)有了較為充分的探索，從實(shí)務(wù)效果來(lái)看，不少機(jī)構(gòu)、高校在各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)有了較為成功的案例。但是，小組工作還有很多值得發(fā)掘的地方。本土小組工作還處在初始階段，小組工作者訓(xùn)練不足，在過(guò)程中較為被動(dòng)，依賴因游戲或活動(dòng)而產(chǎn)生的組員間自然交流來(lái)發(fā)揮作用，還無(wú)法做到運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力帶動(dòng)組員轉(zhuǎn)變（張宇蓮，2009）。因此，中國(guó)的小組工作需要多結(jié)合中國(guó)的政治環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境以及對(duì)社會(huì)工作的相關(guān)政策，有針對(duì)性地培養(yǎng)小組工作人才，總結(jié)出更加適合中國(guó)的小組開展模式，促進(jìn)中國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：侯世武（1997—），男，滿族，河北滄州人，社會(huì)工作專業(yè)本科，研究方向：青少年、小組工作。