雙創(chuàng)背景下工科專業(yè)經(jīng)濟管理基礎課程研究*

□ 王明昊,王曉旭

(長春工業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，吉林 長春 130015)

1 引言

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是我國經(jīng)濟發(fā)展中教育改革的需要。[1]應該說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高等教育體系中起步晚、發(fā)展不完善。目前各高校往往僅通過對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺選修課的形式做學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識普及，存在知識容量太小，系統(tǒng)性不夠的缺點。[2]對于絕大多數(shù)沒有經(jīng)濟管理學科背景的工科專業(yè)學生而言，關于市場經(jīng)濟運行規(guī)律和企業(yè)管理知識的了解非常有限，在此情況下，各高校針對工科專業(yè)開設的《經(jīng)濟管理基礎》課程則可以對工科專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系提供有益的補充。

在當前國家鼓勵“雙創(chuàng)”的背景下，各高校應該優(yōu)化《經(jīng)濟管理基礎》課程內(nèi)容，把該課程作為“雙創(chuàng)”教育的重要組成部分，和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一起共同構(gòu)成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

2 工科專業(yè)《經(jīng)濟管理基礎》課程存在的問題分析

2.1 教學內(nèi)容繁雜，深度不夠

《經(jīng)濟管理基礎》一門課幾乎要涵蓋經(jīng)管類學生大學四年的學習內(nèi)容，可見課程內(nèi)容范圍極大，它主要涉及經(jīng)濟學和企業(yè)管理學兩個方面，經(jīng)濟學包括宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學，企業(yè)管理學涉及管理學原理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、人力資源管理、生產(chǎn)管理、財務管理、物流管理等諸多方面，學生可以從中了解宏微觀經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律、企業(yè)管理的總體思路以及企業(yè)各職能部門的具體管理活動。但由于內(nèi)容過多，學時有限，一個章節(jié)可能就是經(jīng)管類專業(yè)學生一門課的內(nèi)容，學生很難系統(tǒng)領悟經(jīng)濟學和管理學相關理論知識的真諦。

2.2 課程教學與學生本專業(yè)結(jié)合度不高

《經(jīng)濟管理基礎》課程的服務對象是各工科專業(yè)學生，但不同專業(yè)學生對于該課程的需求是有所不同的，比如計算機科學與技術專業(yè)學生將來從事管理工作可能更多是項目管理，需要著重學習技術經(jīng)濟學和項目管理方面的知識，而像財務管理、市場營銷、生產(chǎn)管理等方面知識需求就不是特別迫切。像機械和材料工程類專業(yè)學生將來從事生產(chǎn)管理工作的可能性更大，應著重加強生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等相關專業(yè)知識的介紹。而現(xiàn)實中，各高校還很少針對不同專業(yè)特點對《經(jīng)濟管理基礎》教學內(nèi)容進行個性化設計，導致出現(xiàn)課程內(nèi)容與學生專業(yè)結(jié)合度不高的問題，學生學習的積極性受到限制。

2.3 教學方法單一，教學效果不理想

《經(jīng)濟管理基礎》是理論與實踐相結(jié)合的學科，單純依靠課堂講授很難獲得良好的教學效果。而限于學時有限，當前大部分高?！督?jīng)濟管理基礎》課程仍然采取傳統(tǒng)的課堂講授手法，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、實驗教學等新型教學方式在該課程教學中較少運用，單純的課堂灌輸式教學形式單一，很難引起學生的興趣，致使教學效果不夠理想。

3 工科專業(yè)《經(jīng)濟管理基礎》教學改革思路

3.1 適當縮減教學內(nèi)容，加大重點章節(jié)學時

《經(jīng)濟管理基礎》課程內(nèi)容不必貪大求全，可以適度精簡教學內(nèi)容，如適當縮減經(jīng)濟學微觀部分，減少會計學、物流管理等專業(yè)性、技術性較強的課程內(nèi)容。工科專業(yè)學生學習《經(jīng)濟管理基礎》的根本目的在于為將來工作或創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)正確的經(jīng)營管理思維方式，而非系統(tǒng)學習經(jīng)營管理的技術、方法和手段，所以縮減技術性、專業(yè)性較強的內(nèi)容，更多的把體現(xiàn)經(jīng)營管理思維的章節(jié)作為重點內(nèi)容，加大學時量，培養(yǎng)學生概念能力而非技術能力，可能對工科專業(yè)學生的幫助會更大。

3.2 結(jié)合學生本專業(yè)設置針對性教學內(nèi)容

《經(jīng)濟管理基礎》課程應該以工科專業(yè)大學生綜合能力素養(yǎng)提高為基本目標，教學內(nèi)容應該以針對性和實用性來設計和安排。尤其要以學生專業(yè)的特點和學生未來工作內(nèi)容性質(zhì)來規(guī)劃教學內(nèi)容體系設計。打破過去《經(jīng)濟管理基礎》固有的學科框架體系，在細致分析各專業(yè)學生未來需求的前提下，針對該專業(yè)未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的需要做個性化教學內(nèi)容設計。如計算機專業(yè)重點講授項目管理方法，建工類專業(yè)可單獨設置房地產(chǎn)營銷內(nèi)容模塊等。另外，針對大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要，增加企業(yè)設立、人力資源管理、財務管理中的融資等相應版塊內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的實用性。

3.3 增加教學實踐環(huán)節(jié)，注重學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新離不開實踐，實踐教學能夠?qū)崿F(xiàn)學生專業(yè)知識和實踐技能的對接。[3]《經(jīng)濟管理基礎》可以采取理論講授、討論課、案例分析課、模擬實踐課相結(jié)合的多元化課程教學模式，并充分利用現(xiàn)代化教學手段，變被動學習為主動學習，變知識學習為能力培養(yǎng)。第一，可以在課堂上引入翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，調(diào)整該課程課內(nèi)外時間分配，讓學生充分利用課外時間自主學習，有效解決課程學時不足的問題，課堂內(nèi)的寶貴時間學生能更專注于課程內(nèi)容的深化理解，實現(xiàn)更好的學習效果。第二，可以在課堂教學中引入項目教學法，教師事先準備實際企業(yè)管理課題，由學生參與完成課題的討論和解決方案的設計，如企業(yè)環(huán)境分析、風險評估、項目融資方案設計等，讓學生在完成課題項目的過程中熟悉相關理論知識。第三，可以在課堂引入企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬軟件，通過分組建立模擬企業(yè)對抗的形式，讓學生了解企業(yè)運營的主要流程，分組的形式也能夠提升學生的團隊協(xié)作能力。上述新型教學方法的引入對于培養(yǎng)學生獨立思考的意識和創(chuàng)業(yè)能力會有較大幫助。

4 結(jié)語

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景給我國高等教育提出了新的要求，除了要增加針對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以外，還應該對正在實施的課程體系進行改造，使之適應大學生創(chuàng)業(yè)活動的能力要求?！督?jīng)濟管理基礎》課程作為各高校為非經(jīng)管類專業(yè)(工科專業(yè)為主)開設的經(jīng)濟管理通識課，可以通過改變傳統(tǒng)教學模式和方法等手段，使之成為工科專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要組成部分。