分層合作教學(xué)法在網(wǎng)球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究

□ 馬超 張忠（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院 黑龍江 齊齊哈爾 161006）

1、研究的目的意義

1.1、研究目的

本文以BOPPPS教學(xué)模式為教學(xué)理念指導(dǎo)，解決高校教改過(guò)程中引進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法存在的矛盾，在高校體育選項(xiàng)課中引用分層合作教學(xué)方法，對(duì)比分層合作教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法，驗(yàn)證對(duì)比分層合作教學(xué)法在體育教學(xué)中的有效性。通過(guò)總結(jié)前期研究結(jié)果及實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)高校體育教學(xué)中依舊存在學(xué)生身體素質(zhì)性因素，影響教學(xué)模式及方法的實(shí)施效果；注重教學(xué)方法忽略教育與培養(yǎng)，偏重身體技能教學(xué)產(chǎn)生身心素質(zhì)建設(shè)不平衡現(xiàn)象；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容缺少研究深度，完成教學(xué)任務(wù)為目的忽視科研探討等不足之處。

1.2、研究意義

本文通過(guò)分層合作教學(xué)方法應(yīng)用網(wǎng)球選項(xiàng)課中進(jìn)行實(shí)踐研究，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但任何教學(xué)方法都存在優(yōu)、弊兩面，分層合作教學(xué)法自身也存在優(yōu)缺點(diǎn)，所以，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)模式及方法尤為重要。為此，本文對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)分層為身體素質(zhì)、基本技術(shù)三個(gè)方面，分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩者之間的差異，結(jié)合前期研究的比較形勢(shì)分析并完善教學(xué)方法，在教學(xué)事假你過(guò)程中解弱化學(xué)難題，為分層合作教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用提供支撐，所以，引進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法不僅為教學(xué)理論提供科學(xué)支撐，也為體育實(shí)踐課提供顯示依據(jù)，為完善教學(xué)改革提供借鑒意義。

2、研究方法

通過(guò)文獻(xiàn)綜述法、問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行本研究的基礎(chǔ)工作，在研究過(guò)程中利用實(shí)驗(yàn)法過(guò)程如下：以分層合作教學(xué)法引進(jìn)體育選項(xiàng)課為研究對(duì)象（網(wǎng)球課為例），選取2017級(jí)體育選項(xiàng)組合班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)組（2個(gè)組合班）與對(duì)照組（2個(gè)組合班）的分組方式，每個(gè)組合班24-32人之間，進(jìn)行為期8次課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3、研究結(jié)果分析

3.1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比分析

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，由認(rèn)知、情感、行為意向組成，而體育學(xué)習(xí)態(tài)度也是體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身認(rèn)知、情感、行為意向的整合而表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)。體育學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣有直接影響，甚至影響最終的學(xué)習(xí)效果。

目前，我國(guó)多數(shù)教育都是應(yīng)試教育，在教育過(guò)程中，使學(xué)生只是注重考試結(jié)果。學(xué)生自小學(xué)至高中，無(wú)不是為了提高分?jǐn)?shù)，犧牲其他時(shí)間而變成學(xué)習(xí)時(shí)間，站在心理學(xué)中認(rèn)知角度來(lái)講，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為體育課就是單純的瘋鬧，而無(wú)所適從。站在情感角度來(lái)將，體育課是一門實(shí)踐課程，具有身體運(yùn)動(dòng)的特殊性，在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅需要運(yùn)動(dòng)量與強(qiáng)度，還需要運(yùn)動(dòng)技巧的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是學(xué)法運(yùn)動(dòng)，所以，由于體育的特殊性，學(xué)生很難從事課程內(nèi)容，對(duì)體育課中相應(yīng)的技術(shù)訓(xùn)練有抵觸感，不能適應(yīng)有運(yùn)動(dòng)量與強(qiáng)度的體育課，從而促使學(xué)生對(duì)體育課程的興起低迷。站在行為意向來(lái)講，體育課程有自己的教學(xué)大綱、為完成大綱任務(wù)有學(xué)期計(jì)劃、周計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，在計(jì)劃之內(nèi)學(xué)生要學(xué)會(huì)很多動(dòng)作技術(shù)，尤其是網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，是處于比較難以學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，所以學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后會(huì)有退卻心理撞，導(dǎo)致學(xué)生不愿意探索更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生參加網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一種心理需要，尤其是在選修課中，學(xué)生對(duì)期末成績(jī)的需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他需要形式。馬斯洛需要層次理論中提出生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層面，通過(guò)總結(jié)，多數(shù)學(xué)生都是停留在安全需要層面，主要目的是對(duì)期末成績(jī)的需求狀態(tài)。而網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)最高目的是讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中提高自我認(rèn)識(shí)、提高信心，達(dá)到身心健康水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，通過(guò) 32學(xué)時(shí)教學(xué)，學(xué)生最后測(cè)得水平從圖（藍(lán)色）中可知，對(duì)照班級(jí)的分值處于16-18分之間，實(shí)驗(yàn)組的分值處于18-20分值之間，實(shí)驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)的平均值要高于對(duì)照組兩個(gè)班級(jí)的平均值?？梢缘贸鐾ㄟ^(guò)分層合作教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的網(wǎng)球?qū)W習(xí)態(tài)度。綜合分析，分層合作教學(xué)法是尊重學(xué)生個(gè)體差異性發(fā)展的主要原因，可是促使教師因材施教。實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中采用“單盲”形式，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生溝通平率要高于傳統(tǒng)式對(duì)照班級(jí)，拉近學(xué)生與教師的距離，使得學(xué)生產(chǎn)生“同感”心理，能夠讓學(xué)生無(wú)戒備的交流。除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間的互相影響也是最為關(guān)鍵因素，學(xué)生之間組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組間互助學(xué)習(xí)，在幫助與合作過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)球的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在網(wǎng)球?qū)嶒?yàn)班級(jí)中，教師教學(xué)內(nèi)容會(huì)有所不同，分為三個(gè)層次，而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻是一樣的，技術(shù)稍微低一點(diǎn)的可在詢問(wèn)高層次學(xué)生，也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性和敢于探索的求知精神。

分層合作教學(xué)發(fā)是有分層與合作兩個(gè)模塊組成，每一個(gè)層次都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)理解與實(shí)施能力較強(qiáng)的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)高的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，而運(yùn)動(dòng)能力較差學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以，不同組別的學(xué)生的目標(biāo)態(tài)度及行為意向都能得到充分的發(fā)展。分層教學(xué)并不是自始至終固定一個(gè)分層，而是根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，形成一個(gè)流動(dòng)式教學(xué)分層，為此學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)網(wǎng)球知識(shí)，促使自己進(jìn)入高層次組別學(xué)習(xí)，相反，學(xué)生會(huì)降低學(xué)習(xí)層次。基于以上形式，學(xué)生的主管能動(dòng)性會(huì)得到充分發(fā)揮。學(xué)生參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如有一個(gè)學(xué)生進(jìn)入高層次就會(huì)有學(xué)生被擠到低層次之中，心理會(huì)產(chǎn)生獲勝體驗(yàn)或者失落情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生知道態(tài)度的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生相互交流，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)和互助情形出現(xiàn)，學(xué)生的網(wǎng)球?qū)W習(xí)會(huì)自然而然產(chǎn)生以高層次為重心的進(jìn)步形式，進(jìn)而到達(dá)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2、學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)比分析

學(xué)生的身體素質(zhì)對(duì)比，根據(jù)學(xué)生體測(cè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在諸多測(cè)試項(xiàng)目中最后確定為800m、1000m最為最后評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。從圖（紅）中可知，對(duì)照組的一個(gè)班級(jí)處于20分值以上，另一個(gè)對(duì)照班級(jí)處于15-20分值之間，而實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)班級(jí)都處于20分值之上。通過(guò)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用分層合作的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)具有積極的影響，觀察教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)形式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)網(wǎng)球過(guò)程中，跑動(dòng)頻率會(huì)高于對(duì)照班級(jí)，如在學(xué)生失誤后取回網(wǎng)球時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多以跑動(dòng)形式為主，而對(duì)照班是慢慢走步形式的取回球動(dòng)作。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)分層合作過(guò)程中，學(xué)生很少出現(xiàn)偷懶行為，對(duì)照班的學(xué)生會(huì)在老師不注意情況進(jìn)行下蹲或者坐下來(lái)的基本動(dòng)作形式。相關(guān)數(shù)據(jù)與學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，分層合作的班級(jí)學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)生與運(yùn)動(dòng)中，并能在適合的契機(jī)與組內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，與組間學(xué)生有交流。所以，這種互相幫助、團(tuán)隊(duì)合作的狀態(tài)促進(jìn)了學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展。

3.3、學(xué)生基本技術(shù)對(duì)比分析

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)屬于具有難度的球類運(yùn)動(dòng)，所以在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生調(diào)查進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)之前接觸過(guò)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生幾乎沒有，對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)的儲(chǔ)存幾乎為零，缺乏了理論與實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。謝成超主編的《大學(xué)網(wǎng)球教程》一書中網(wǎng)球的基本技術(shù)分為步伐、擊球、發(fā)球、接發(fā)球、截?fù)羟虻燃夹g(shù)動(dòng)作。為了檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，本文考察的運(yùn)動(dòng)技術(shù)就是發(fā)球技術(shù)與擊球技術(shù)，同時(shí)每一個(gè)技術(shù)評(píng)定除了量化還有動(dòng)作形態(tài)評(píng)定。

從圖1中可以看出，通過(guò)引用分層合作教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照班數(shù)值上無(wú)明顯差別，對(duì)照組1與實(shí)驗(yàn)組1班級(jí)的技術(shù)水平幾乎一致，對(duì)照組2與實(shí)驗(yàn)組2的技術(shù)水平幾乎一致，說(shuō)明在封層教學(xué)的網(wǎng)球課中，基本技術(shù)水平并不能得到很好的發(fā)揮。產(chǎn)生這種結(jié)果的運(yùn)營(yíng)有很多，無(wú)關(guān)變量對(duì)是研究過(guò)也會(huì)造成偏差。通過(guò)總結(jié)分析教師上課情況、上課場(chǎng)地日光方向等都會(huì)對(duì)學(xué)生的技術(shù)水平發(fā)揮產(chǎn)生影響。所以，本研究引用分層合作教學(xué)法的過(guò)程對(duì)網(wǎng)球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)影響不明顯。根據(jù)比較實(shí)驗(yàn)兩組與對(duì)照兩組的標(biāo)準(zhǔn)差發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差要高于對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班級(jí)最高值與最低值要比對(duì)照班更趨于兩極化，能間接體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀學(xué)生比對(duì)照變優(yōu)秀學(xué)生得分高，更能體現(xiàn)出因材施教的優(yōu)勢(shì)結(jié)果。

通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、基本技術(shù)三個(gè)模塊，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)態(tài)度與身體素質(zhì)要好于對(duì)照班，而實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的基本技術(shù)幾乎持平?？偨Y(jié)得出，引用分層合作教學(xué)法的網(wǎng)球選項(xiàng)班級(jí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到了進(jìn)步。對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生，試驗(yàn)班學(xué)生更能表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮了醫(yī)學(xué)生為主體的教學(xué)形式，是的學(xué)生從跟跟隨不學(xué)—被動(dòng)學(xué)習(xí)—主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程體現(xiàn)。學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中，能提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，從而使學(xué)生選擇更適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及實(shí)踐區(qū)域，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的效率。同學(xué)合作、師生合作是分層合作教學(xué)法的一種現(xiàn)象，學(xué)生在訓(xùn)練中遇到訓(xùn)練難題可以相互合作解決問(wèn)題，如有解決不了的可以選擇詢問(wèn)教師，進(jìn)行幫助學(xué)生解決難題。這樣就形成了良好的教與學(xué)環(huán)境，間接提高學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球效率。

4、結(jié)論

（1）分層合作教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的體育態(tài)度；

（2）分層合作教學(xué)法能夠提高學(xué)生的部分身體素質(zhì)水平；

（3）分層合作教學(xué)法有利于學(xué)生掌握網(wǎng)球的基本技術(shù)水平。