新小班愛上游戲三步曲

吳穎

一、十月，創(chuàng)設溫馨有趣的游戲環(huán)境，幫助幼兒渡過分離焦慮

開學初，小班幼兒從最嚴重的分離焦慮期，到每天早上來園時分，慢慢過渡到角色游戲的情境中。然而我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們創(chuàng)設了豐富的游戲環(huán)境，可孩子并沒有表現(xiàn)出很大的游戲熱情。就連娃娃家也僅有寥寥數(shù)人，根本沒有出現(xiàn)我們預期的游戲情節(jié)。孩子們只是忙于擺弄各種材料，或者把游戲材料從一處搬到另一處……

究竟是環(huán)境出了問題、還是材料出了錯？通過觀察和交流分享，大部分幼兒已能分清游戲中的各個主題，然而對于每個主題中所提供的材料，孩子們分為：喜歡玩、不會玩和不愛玩。這使我不禁對環(huán)境和材料有了新的思考。

1.利用聲效玩具，激發(fā)幼兒游戲的興趣

小班幼兒處于直覺行動思維階段，他們更偏愛制作精美、逼真的物品。將一個木制洗衣機投放在娃娃家，可能直到學期末也無人問津。而一個有聲音、又會轉動的電子洗衣機，卻是炙手可熱的香餑餑。于是，我們新增了微波爐、電飯煲，榨汁機等“電子產(chǎn)品”，孩子們蜂擁而至，還用橡皮泥做了匹薩放在“烤箱”里烤！當他們看見烤爐上的食物隨著震動而翻轉跳躍時，開心地叫著“烤熟了、烤熟了”，吸引了源源不斷的“客人”來圍觀。

2.與時俱進，讓環(huán)境更貼近幼兒生活

在了解了幼兒所熟悉的、經(jīng)常光顧的社區(qū)場所后，我在點心店貼上了“盒馬鮮生”的Logo，此處成為幼兒每日必逛的場所;小超市貼上了“微信支付”和“支付寶”的標志，孩子們買完東西會“掃一掃”……通過更新這些為幼兒所熟悉的環(huán)境和游戲材料后，大大提高了幼兒參與游戲的興趣。

二、十一月，巧添幼兒需要的游戲材料，豐富幼兒游戲行為

孩子們順利過渡了分離焦慮，角色游戲成為了他們的最愛。每天來園時，不斷有孩子來問，“醫(yī)生的衣服在哪里呀”、“可以幫我找找消防服嗎”……他們開始有了角色意識，并穿上代表這個角色的服飾。

然而，游戲的主題、情節(jié)還是比較單一的，幼兒間也缺乏交往。因此，需要老師通過觀察、交流、互動來了解他們的經(jīng)驗、興趣和需求。

1.提供大量角色服飾，增強幼兒角色意識

小班幼兒注意力不集中且容易轉移，因此他們的角色身份和行為也容易被遺忘和轉換。如剛剛還在小醫(yī)院當醫(yī)生，沒過一會兒又去當“小司機”，不斷變換著角色。為此，我們在娃娃家提供了大量的角色服飾，提醒他們“上班”時要穿好“制服”，幫助幼兒增強角色認知。久而久之，孩子們養(yǎng)成了工作前要先穿“制服”的習慣，并在換工作時也能更改制服。

2.增添與角色相符的游戲材料，促進游戲情節(jié)的發(fā)展

在“娃娃家”的主題下，我們曾發(fā)動家長共同收集爸爸媽媽的物品。

案例：

一天，米朵發(fā)現(xiàn)理發(fā)店中出現(xiàn)一瓶玩具指甲油，趕緊招呼女生到理發(fā)店。等她為客人涂完指甲，仍在搜尋某樣工具，直到她發(fā)現(xiàn)一個吹風機。原來，她是想用吹風機將客人的指甲油“吹吹干”。

小班幼兒的游戲行為往往都是由物而起，從擺弄某一物品逐漸生發(fā)出具體的游戲情節(jié)。如果投放的材料能還原幼兒的生活，那么幼兒的生活經(jīng)驗就越能被激發(fā)出，也能更好地感受和體驗角色，從而把自己的游戲經(jīng)驗輻射給更多的幼兒，豐富游戲的情節(jié)。

三、十二月，適時介入，用低結構材料重喚幼兒的游戲熱情

每個職業(yè)都有它會出現(xiàn)的“瓶頸期”，可能今天還“門庭若市”，明天就變得“無人問津”。這也使我不禁思考：小班幼兒畢竟經(jīng)驗有限，經(jīng)驗的缺乏以及單調(diào)重復的游戲只能支撐兒童對材料的短時擺弄，如何才能繼續(xù)推動游戲情節(jié)的發(fā)展呢？

1.角色身份參與，支持游戲持續(xù)、深入地開展

當幼兒對環(huán)境、材料、玩法的新鮮感日漸減弱，表現(xiàn)出無所事事、消極等待的狀態(tài)時，教師便可以及時介入，靈活運用角色扮演、行動示范、語言提示、材料啟發(fā)等方式進行指導，拓展情節(jié)、增加互動、推動發(fā)展，重新喚起幼兒對游戲的熱情。

案例：

淘寶在建筑工地擺弄著積木，玩了一會準備離開了。我試著便問她，“你在干嘛呀”，“我在造房子呀”“你蓋的房子給誰住呀”“給我的好朋友住”“那你能不能也幫我蓋一棟呀，我長得高，你可要造得高高的哦”……一時間，蓋高樓的動作吸引了周圍幼兒的加入，他們開始建起了小區(qū)，還賣起了樓房……

由于教師的角色介入，小班幼兒迅速進入新的游戲情境中，開啟了新的游戲情節(jié)。其創(chuàng)造想象被激發(fā)，游戲開始由重復走向復雜，走向更高水平。需要注意的是，當教師的介入收到成效，原本停滯不前的游戲得以繼續(xù)進行時，就應當及時退讓，讓幼兒根據(jù)自己的意愿自由、快樂地游戲。

2.引入低結構材料，激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造

當娃娃家也呈現(xiàn)出相對冷清的狀況時，我嘗試提供了彩色絨球、樹枝和木片等自然物，試著去觀察小班幼兒是否有能力去使用低結構材料。我沒有對這些材料做任何介紹和引導，就放在娃娃家的一個角落。

案例：

小熊貓來到娃娃家，被窗邊一盒彩色的絨球所吸引。他打開蓋子進行擺弄，忽然將他們放入榨汁機，按動按鈕，隨著絨球在榨汁機里的旋轉和滾動，他開心地叫道“榨果汁咯”。沒過兩天，小小挑出了白色絨球，把它們盛到了鍋子里并用筷子進行攪拌，他告訴我自己在煮牛奶。

就這樣，個別幼兒對低結構材料的使用，引來其他幼兒的模仿和創(chuàng)新，很快風靡全班。這樣的模仿無需老師的游戲分享，小班強大的模仿力幫助他們高效快速地分享游戲新行為，特別是源自于幼兒本身的發(fā)明，很容易獲得同伴的認同。小班幼兒一樣具備低結構材料的使用能力，但他們更多的是替代行為，替代物推動了幼兒想象能力的發(fā)展。

通過一學期角色游戲的不斷推進，適宜地創(chuàng)設環(huán)境、巧妙地投放材料，孩子們的游戲水平也有了顯著的提高。在下學期，我也將在百寶箱低結構材料的增添和選擇、留白區(qū)的創(chuàng)設以及促進角色間的交往繼續(xù)作思考和實踐。