科學(xué)做好入學(xué)準備

張海珍

依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，重視幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注幼兒身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)及社會性發(fā)展等關(guān)鍵素質(zhì)準備。幼兒園堅持以游戲為基本活動，積極創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)的欲望與學(xué)習(xí)興趣，注重幼兒創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，而幼兒是個體想象力、創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時期。 本研究主要采用行動研究法，在幼兒園開展研究，兼用文獻法及觀察法等方法收集資料并對資料進行分析與整理。

一、研究的目的與意義

1. 研究目的

幼兒教育需要隨著時代的進步而發(fā)展，創(chuàng)新教育要想更好的融入幼兒教育，就需要體現(xiàn)在幼兒教育的很多方面，而游戲是幼兒的主要活動形式，在幼兒教育活動中，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要的教育價值。

2. 研究意義

（1）理論意義：游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，而幼兒期是最富有創(chuàng)造力和想象力的一個時期，本研究試圖通過分析不同游戲類型對幼兒創(chuàng)造力的促進與培養(yǎng)， 從而進一步發(fā)揮幼兒游戲活動的價值。

（2）現(xiàn)實意義： 3-6歲是想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期。本研究密切結(jié)合游戲理論，聯(lián)系幼兒現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)并提出一些可操作和可實施的建議與措施。

二、游戲活動對幼兒創(chuàng)造力的影響

（一）角色游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力的影響

角色游戲是幼兒反映社會及成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很強的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模擬來熟悉社會、了解社會，角色游戲幼兒最喜歡、最自發(fā)、最普遍的一種游戲，角色游戲離不開幼兒的想象力和創(chuàng)造力，而角色游戲又可以促進幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

（二）表演游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力的影響

表演游戲是幼兒按照故事中的某個情節(jié)，通過想象和模仿來扮演一定的角色，進行創(chuàng)造性表演的游戲，在表演游戲中修改或增減故事的內(nèi)容、情節(jié)、角色以及動作和語言是幼兒的主要活動。

（三）建構(gòu)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力的影響

建構(gòu)游戲是一種通過利用積木、沙子、泥土等材料進行建構(gòu)的游戲。在游戲中，把一些沒有意義的、離散的材料建構(gòu)為有意義的物體的過程實際上是一種創(chuàng)造的過程。

三、幼兒游戲促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的案列分析與策略研究

（一）活動案例及分析

1.小班娃娃家游戲

案例背景：

娃娃家游戲是小班孩子最喜歡的游戲之一，考慮到孩子的需求，小班老師T1在班上開展了娃娃家的游戲。

T1老師讓幼兒分批依次進入活動區(qū)域，自由選擇角色。游戲一開始，大部分幼兒都只顧著拿材料，卻忘記了自己的角色，而且很多小孩都進入臥室想抱娃娃。當觀察到這種情況后，老師走到臥室問那群孩子：“呀！你們家這么多孩子??？還有廚師怎么也進來了，廚師應(yīng)該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的C1就立馬反應(yīng)過來跑到廚房去了。但還是有好幾個孩子在臥室里面不知道干嘛，于是老師又說：“書房也很好玩的，有很多有趣的圖書可以看”，于是又有幾個孩子跑到書房去了。“外面下雨啦！”突然老師大聲喊道，在臥室的孩子趕緊跑到陽臺去收衣服，邊收衣服邊說：“幸好衣服沒濕”，“寶寶一直在哭，怎么辦”在扮演媽媽的一個孩子說，“寶寶肯定餓了，我去飯店做點東西給寶寶吃”“爸爸”急急忙忙地跑到飯店……這時飯店的孩子為了誰負責炒菜洗菜的事而鬧了起來，因為兩個孩子都想炒菜，這時老師走過來說：“剛剛媽媽說寶寶想吃胡蘿卜，C2你不是最會切胡蘿卜的嗎？要不你來切菜，C3來炒菜吧”老師說完，兩個孩子很開心的忙去了。這時老師又對C4說：“你是這個店的老板，可以給大家分配任務(wù)”，這時孩子們似乎懂了，緊接著在書房看書的幾個孩子也趕過來說餓了，想點餐。于是“老板”叫來“服務(wù)員”給顧客點餐，并在廚房給大家安排了任務(wù)……游戲慢慢的進入有序的狀態(tài)。

分析：

1.游戲時間為一小時，幼兒有足夠的時間去想象和創(chuàng)造，充足的時間是游戲有條不紊進行的重要保障。

2.材料豐富，有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.小班幼兒注意力時間短，對區(qū)域游戲的規(guī)則認知還不全面，讓幼兒自由選擇角色，容易產(chǎn)生混亂的場面，也容易浪費時間，對于新生幼兒老師在角色分配中適當?shù)倪M行指導(dǎo)。

4.案例中的幼兒因為思維方式和生理心理發(fā)展的特點，對角色的概念比較模糊，一心只想著拿更多的材料，而忽視了自己的角色扮演。老師要根據(jù)活動的目標，制定游戲材料的使用規(guī)則。讓幼兒滿足于拿材料的情況減小，從而靜下心來扮演自己的角色和創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容。

5.游戲從一開始的場面混亂到后面的井然有序，主要原因還是老師的適當指導(dǎo)和參與，在出現(xiàn)問題時，老師適時給予建議，簡短地對話不僅讓幼兒明白下一步需要做什么，給幼兒一定的空間，更有利于幼兒創(chuàng)造出新的情節(jié)出來。

（二） 策略研究

1. 對教師的策略指導(dǎo)

（1）創(chuàng)設(shè)一個輕松自由的游戲環(huán)境

（2）合理組織，適時指導(dǎo)

2.對幼兒園的策略指導(dǎo)

（1）樹立以幼兒為本的辦園理念

尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

（2）提供多種材料

豐富幼兒游戲內(nèi)容和形式，給幼兒一個自由自在的游戲空間。

（3）加強師資隊伍建設(shè)

幼兒園的師資是幼兒園教學(xué)質(zhì)量的重要保障，一個良好的隊伍，不僅能促進教育質(zhì)量，還能為幼兒園營造良好的教育環(huán)境。

四、結(jié)語

本研究通過教師的觀察得出如下結(jié)論：

第一，幼兒園教師對幼兒園如何去除“小學(xué)化”缺乏深刻的認識。

第二，教師對游戲的開展具有一定的局限性。

第三，大、中、小班在游戲過程中對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展的重視程度有大有小，總體來說不太明顯。

第四，真正讓幼兒親身體驗、實際操作，通過幼兒自主、實際的操作獲取知識、獲取經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教師教育行為，徹底杜絕“小學(xué)化”傾向。

第五，如何科學(xué)做好入學(xué)準備，將游戲貫穿于幼兒一日生活中，真正讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在生活中成長、在探索中發(fā)現(xiàn)。