STEM教育促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)變革實(shí)踐研究

邱云

摘 要：所謂的STEM教育，它所包括的知識(shí)內(nèi)容有很多，其主要包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)在內(nèi)的四門學(xué)科，而STEM教育的縮寫(xiě)也由此而來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握著四門學(xué)科，能夠讓學(xué)生形成一定的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM教育;小學(xué)教育;科學(xué)課堂;教學(xué)變革

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，越來(lái)越多人開(kāi)始意識(shí)到，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始。即便學(xué)生在小學(xué)階段中，無(wú)法形成深刻的認(rèn)識(shí)，但是能夠形成初步的感知與了解，從而來(lái)為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以在現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)校課程教學(xué)中，也主張對(duì)學(xué)生展開(kāi)STEM教育，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、STEM教育的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師引入STEM教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。對(duì)于STEM教育本身來(lái)說(shuō)，科學(xué)就是其組成部分之一。而通過(guò)一定的教學(xué)形式，將其核心思想落實(shí)其中，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

對(duì)于STEM教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是數(shù)學(xué)、科學(xué)，還是工程、技術(shù)，都需要學(xué)生形成一定的邏輯思維與能力，從而才能夠達(dá)到有效的教學(xué)效果。然而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)思維更多是偏向于具象性思維，對(duì)于邏輯抽象性的事物，學(xué)生不能夠形成具體的了解與體會(huì)。但是科學(xué)課程恰恰可以很好的彌補(bǔ)這一點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，他本身所提倡的實(shí)踐性，能夠減少課堂的講解內(nèi)容，從而讓學(xué)生自己親身實(shí)踐感受到知識(shí)內(nèi)容，以此便能夠在極大的程度上，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

對(duì)于STEM教育而言，其中所提倡的技術(shù)和工程都是需要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際實(shí)踐從而形成的。對(duì)于其他學(xué)科課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在這樣的要求下，進(jìn)行實(shí)際的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生不一定能夠獲得教師想要的教學(xué)效果。但是，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，便不一樣了。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提倡讓學(xué)生自己探究和實(shí)踐，這一點(diǎn)便于STEM教育的核心精神不謀而合。因此，通過(guò)將STEM教育有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)落實(shí)學(xué)生與課堂之間的共同發(fā)展。

二、STEM教育在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建課堂教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要構(gòu)建課堂教學(xué)情境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)STEM教育在課堂上的應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠有效得投入其中，還是需要結(jié)合一定的教學(xué)手段，形成一定的課堂教學(xué)情境，以此來(lái)讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)才能夠發(fā)揮整體課堂教學(xué)的作用，使得學(xué)生能夠獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，教師在教授《校園的樹(shù)木》的時(shí)候，這一節(jié)課程主要是通過(guò)課程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)χ参镄纬删唧w的認(rèn)知與探究。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以將課堂由教室內(nèi)轉(zhuǎn)到教室之外，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這節(jié)課程的了解。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生帶到實(shí)際的校園環(huán)境之中，通過(guò)讓學(xué)生自己參觀與感受，從而形成自己對(duì)于植物的看法。除此之外，教師在學(xué)生自己實(shí)際參觀完成之后，教師還可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于植物的看法，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)知與感受。通過(guò)這樣的方式，教師能夠給學(xué)生形成一個(gè)具體的、直接的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境中，形成自己對(duì)于課程知識(shí)的裂解，從而形成一定的自我探索意識(shí)，以此來(lái)落實(shí)STEM教育在課堂上的應(yīng)用。

（二）形成學(xué)生為中心的課堂

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，以此來(lái)推動(dòng)STEM教育在課堂上的應(yīng)用。對(duì)于STEM教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是哪種教育精神內(nèi)涵的體現(xiàn)，其最為主要的都是要讓學(xué)生自己進(jìn)行參與，讓教師引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)上的發(fā)展。這實(shí)際上就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上的主導(dǎo)地位，有利于更加地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，極大的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而這一點(diǎn)，也與我國(guó)教育教學(xué)要求不謀而合。

例如，教師在教學(xué)《校園里的螞蟻》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是讓學(xué)生對(duì)螞蟻的生活習(xí)性展開(kāi)觀看與研究，從而讓學(xué)生能夠?qū)ξ浵佭@種動(dòng)物形成一定的了解。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看相應(yīng)的科學(xué)紀(jì)錄片。通過(guò)紀(jì)錄片的講解，讓學(xué)生能夠?qū)ξ浵佭@種動(dòng)物的生活習(xí)性形成一個(gè)簡(jiǎn)單的理解和初步的感受。在學(xué)生觀看完成之后，教師再讓學(xué)生實(shí)際觀察螞蟻這種動(dòng)物。具體來(lái)說(shuō)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)玻璃屋，在這一玻璃屋內(nèi)放置幾個(gè)螞蟻，從而讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)螞蟻的活動(dòng)進(jìn)行觀看和記錄，看看與紀(jì)錄片中所闡述的現(xiàn)象是否一致。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以此來(lái)加強(qiáng)STEM教育對(duì)課堂教學(xué)變革的影響。

（三）展開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生展開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)推動(dòng)STEM教育在課堂上的落實(shí)。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，同時(shí)在課堂上的表現(xiàn)也比較活躍。但是對(duì)于很多需要探索的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己一個(gè)人很難能夠形成具體的探究與分析。這個(gè)時(shí)候，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用，展開(kāi)具體的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，教師在教授《水和食物油的比較》的時(shí)候，這一節(jié)課程主要是要讓學(xué)生形成水與食物油之間的具體區(qū)別。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組。在小組之內(nèi)由學(xué)生自己進(jìn)行選擇，看看是由哪位同學(xué)負(fù)責(zé)觀察，哪位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，哪位同學(xué)負(fù)責(zé)主持實(shí)踐過(guò)程等等。通過(guò)讓學(xué)生之間進(jìn)行分工，從而完成相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握與理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)應(yīng)用STEM教育是能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的變革的。但是教師為了取得好的教學(xué)效果，教師需要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選合適的教學(xué)方式，展開(kāi)具體的知識(shí)應(yīng)用，以此來(lái)推動(dòng)整體課堂教學(xué)的發(fā)展與變化。

參考文獻(xiàn)：

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