小學數(shù)學凸顯學生主體性略談

謝知續(xù)

摘 要：新課改提倡要以學生為主體開展教學，因此，小學數(shù)學教學要凸顯學生的主體性，針對小學生好奇、好動、愛玩，注意力難以長時間集中以及以感性思維為主的特點，小學數(shù)學教學就要做到有的放矢。作為數(shù)學教師需要智慧教學，一方面需要順利的向小學生輸入數(shù)學知識，另一方面還需要充分調動小學生的學習數(shù)學的興趣，因為只有對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，小學生接受習得數(shù)學知識才會變得更為容易和順暢，那么如何采取有效的方法來激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣呢？筆者就此做一闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學;興趣;主體性

新課改提倡要以學生為主體開展教學，因此，小學數(shù)學教學要凸顯學生的主體性，作為小學生，其認知特點是以感性思維為主，喜歡一些有趣的新鮮的事物，而且好奇、好動、愛玩，注意力難以長時間集中，針對小學生的這些特點，小學數(shù)學教學就要做到有的放矢。首先教師要認清楚小學教學與其他課程的不同之處，數(shù)學比較抽象，是需要小學生經(jīng)過一定的思維轉變，逐漸地認識、理解、掌握一些數(shù)學原理，這樣的一個過度和轉換過程對于小學生來說需要的是不斷的調動數(shù)學思維。作為數(shù)學教師同樣需要智慧，一方面需要順利的向小學生輸入數(shù)學知識，另一方面還需要充分調動小學生的學習數(shù)學的興趣，因為只有對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，小學生接受習得數(shù)學知識才會變得更為容易和順暢，那么如何采取有效的方法來激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣呢？筆者就此做一闡述。

一、創(chuàng)設科學合理教學情境，激發(fā)學生學習興趣

結合教學內(nèi)容創(chuàng)設科學合理的教學情境，成為不少教師常用的教學方法。情景教學目前成為各大課堂主要的一種運用形式，把學生引入到包含教學內(nèi)容的情景之中，能夠讓學生在產(chǎn)生一種親近感，或者有趣情境中，學生產(chǎn)生輕松愉悅的心理，使得思維更為靈動，其積極性和主動性不斷的增強，在這樣的一種教學氛圍中，學生的學習就會顯得更加有主動性和熱情，如在教學“10的認識”這一節(jié)課的時候，

教師為了樹立學生對于10的數(shù)學概念，建立對數(shù)字的一種認知，教師就地讓班上的10位同學站起來，然后讓其他同學數(shù)一數(shù)站起來的的同學一共幾位，而這數(shù)出來的數(shù)字是以何種數(shù)學符號表現(xiàn)出來的。之后，教師在講桌上放了10根粉筆，讓同學看一看、想一想，10根粉筆如果用數(shù)字來表示，是不是和前面的表示方法是一樣的。經(jīng)過這樣反復多次、不同的場景的設立，學生的思維中就有了“10”這個數(shù)字的形象表現(xiàn)、概念以及書寫形式的深刻印象。緊接著，教師講到，比10小的數(shù)字都是幾，誰比誰小，又究竟小多少呢？為了能夠讓學生積極思考和解決問題，教師創(chuàng)設了一個游戲情境，讓不同的學生

分別擔任10、9、8等的數(shù)字角色，教師先做了一個示范，“同學們我是10，我比9大，我也比8大;我比9大多少呢？”這個時候，扮演9這個角色的學生站了出來，“10比9 大1”……以此為示范讓學生們自由的進行組合開展類似于游戲的活動。在這樣的一個寓教于樂的場景中，學生的興趣一下被點燃了，大家積極參與學習、參與游戲主動性被充分激發(fā)出來。

二、搭建合作學習平臺，體現(xiàn)學生主體性

讓學生的主體性成為一種自覺意識，是教師“授之以魚不如授之以漁”的體現(xiàn)。雖然小學生的自控力和自制力都并不強，但是，教師可以搭建學生之間進行溝通交流的平臺。無論是做游戲理解數(shù)學知識，還是討論問題、解決數(shù)學問題，教師通過循序漸進的引領，讓學生在對數(shù)學知識有了初次的接觸以及理解后，繼續(xù)拋出一些問題，讓學生進行交流和探討，從而正確而又有效的解決數(shù)學問題。如，在學習植樹問題的時候，有的學生對“全長”“棵數(shù)”“間距”的變化認識不到位，如何加強學生的理解力，讓他們對問題能夠認識透徹，并能夠掌握后靈活運用。教師為學生搭建了小組合作學習的平臺，并優(yōu)劣搭配，要求各小組學生在之前畫圖的基礎上，運用表格填寫形式，對應的進行數(shù)量關系的填寫，從而幫助學生理解全長、間距、間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關系。啟發(fā)各小組自主進行交流、討論，總結出兩端都栽的規(guī)律，從而在激發(fā)學生思維的同時，進一步提高學生自主動手能力。隨著色小組合作學習平臺的創(chuàng)設，學生對于數(shù)學概念的理解逐步深入，從而調動自我思維主動的深入探索植樹問題中數(shù)學概念之間的數(shù)量關系。

三、讓學生成為主動學習與探究的小主人

教師在課后都會布置數(shù)學作業(yè)，這些數(shù)學作業(yè)有的簡單有的有難度，是為了讓不同學習水平的學生選擇作業(yè)。教師可以讓學生們自由組合相互結伴合作完成家庭作業(yè)，當然這一組合不是說學困生去抄寫優(yōu)等生的作業(yè)，去直接獲取別人的勞動成果，而是在設計作業(yè)練習題的時候，教師就已經(jīng)具有差異性和梯度性。學習優(yōu)秀的學生幫助學困生理解數(shù)學知識，并幫助他理清思路，成為學習的小主人、“小老師”，而讓學困生在優(yōu)等生的幫助下，數(shù)學思維清晰起來，逐漸也能夠學會正確答題，讓作業(yè)的效果更加有質量。同時，教師鼓勵學生

對自己的作業(yè)中的錯題進行匯集和記錄下來，以便在課堂上講解錯題的時候，學生的思路得到進一步的激發(fā)，可以對他的一些錯誤認知進行糾正，由此學生的主體性就真正得以體現(xiàn)。學生通過自我努力以及思考，理解掌握以及正確解決各種數(shù)學問題之后，學生的學習興趣

則可以產(chǎn)生一種持續(xù)性，這也成為學生不斷的攀登數(shù)學階梯的原動力。

總之，數(shù)學是一門抽象的課程，教師創(chuàng)設有效的教學情境以及環(huán)節(jié)，盡最大可能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)他們參與學習和活動的主動性。一些有趣又有實操的學習活動，能給學生帶來不一樣的學習體驗，帶來意想不到的學習收獲。學生在這其中，思維受到啟發(fā)，主動投入認知中，轉化思維，調動思維，發(fā)散思維，從而形成良性的數(shù)學思維習慣。