“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”：探索前置性學(xué)習(xí)的“航海圖”

錢雪娟

首先我們來談?wù)剬W(xué)習(xí)任務(wù)單是什么？學(xué)習(xí)任務(wù)單，顧名思義就是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。作為前置性學(xué)習(xí)的一種手段，任務(wù)單的目的性也十分明確，就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，從而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中語文素養(yǎng)的習(xí)得。

在設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單時，一般由課文的題目、學(xué)生所要達成的目標、學(xué)習(xí)方法、任務(wù)要求、溫馨提示、我的困惑等方面構(gòu)成。

既然被稱之為任務(wù)單，強調(diào)的是以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向，那么，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時，主要依靠任務(wù)單上的“學(xué)習(xí)任務(wù)”來保證前置性學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須要考慮以下幾點：

研讀教材，滿足達成目標的要求

所謂的達成目標就是教師制定的教學(xué)目標，此目標的制定是為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)開始之前，明確本次學(xué)習(xí)要求達成的學(xué)習(xí)目標和要求。要把達成目標落到實處，就要靠教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在前置性的學(xué)習(xí)中“潤物無聲”的完成既定目標。一旦做到了這一點，我們就會發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)，達到以往教師講課希望達到的教學(xué)目標。

例如，在課堂中的一個教學(xué)點就是要讓學(xué)生明確《生命生命》這篇文章的謀篇布局，但是如果直接用謀篇布局這樣的字眼，對于四年級的學(xué)生而言，是陌生而又艱澀的。因此，在課前任務(wù)單的設(shè)計中，就有了這樣一段文字：文章的開頭，作者提出了，一條橫線，的一個問題？接著用三個事例分別告訴我們生命是——;生命是——;生命;在文章的最后，作者還發(fā)出了——的感悟。其實，這就是讓學(xué)生的文章進行了有效的一個梳理，也在學(xué)生的腦海里，建立了這篇文章的一個基本框架。即使有的學(xué)生概況事例的時候語句過于籠長，過于啰嗦，但是，卻也在學(xué)生的腦海里留下了印象。以后碰到關(guān)于問題的探究，要選用不同的事例來進行說明。

精心設(shè)計，把知識點轉(zhuǎn)化為問題

在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，教師采用的最基本、最有效的方法就是把知識點轉(zhuǎn)化為問題。知識點轉(zhuǎn)化為問題，指的是把教學(xué)重點、教學(xué)難點和其它知識點轉(zhuǎn)化為問題。這是基于幾個方面的考慮。

首先是可操作性。問題是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，所有的學(xué)生面對問題，都不會覺得自主學(xué)習(xí)無從下手。例如，在《生命生命》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計時，任務(wù)一設(shè)計的是讀一讀、記一記這樣一個環(huán)節(jié)，其實，簡單的說，這就是教師在課前備課時，精心挑選了一些特別的詞語，有的可能是字音上需要關(guān)注，有的可能是詞語的意思難理解，有的可能是字形復(fù)雜，容易寫錯。面對這些精心挑選的詞語，量不大，卻很有代表性，學(xué)生在讀的過程，記憶更為深刻。同時，老師在任務(wù)單上布置讀一讀記一記這個任務(wù)時，在旁邊也給了一個小提示，讓學(xué)生有法可循。

其次，要考慮個體的差異性。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計必定要關(guān)注不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，即使對于同一任務(wù)的學(xué)習(xí)，也會提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，才能激勵他們在自己的能力范圍能得到有效的發(fā)展。

例如，在任務(wù)單設(shè)計中，有這樣一項任務(wù)：讀完這篇課文，我關(guān)注到了這句話——，從這句話中，我感受到——。這樣的一道問題，對于不同的學(xué)生，就有了不同的答案，有的學(xué)生會關(guān)注到三個事例中的語句，有的會關(guān)注到作者在文章最后的感悟，有的學(xué)生會結(jié)合自己生活中的事情，產(chǎn)生不同的觸動，那么，在這樣一項任務(wù)中，每個人的感受都是不同的，但都是有自己的思考的，充分地體現(xiàn)了個體的差異性。

第三，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力。正所謂“學(xué)貴有疑”，我們的學(xué)生不缺少解決問題的能力，但缺少提問的能力。面對老師的問題，學(xué)生能想方設(shè)法的去解答，卻沒有自己提出問題的勇氣。因此，在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的最后，留給學(xué)生自己，這個問題可以是學(xué)生自問自答，也可以是學(xué)生思考不得的。

例如，在《生命生命》課堂學(xué)習(xí)的尾聲，教師請學(xué)生來說說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有哪些問題，是你還沒有解決的？有的學(xué)生馬上提出了對課文題目的疑問：“作者為何要用兩個‘生命為題，除了強調(diào)生命的重要性外，還有其他的原因嗎？這兩個‘生命之間，留有空白，我們可以在中間加入哪些標點符號來傳情達意呢 ？”對于這

樣一個問題，馬上就引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。

有所取舍，考慮知識點的覆蓋面與權(quán)重

面對一篇文章，教師可以設(shè)計出成百上千個問題，如果把這成百上千個問題一股腦兒的設(shè)計到任務(wù)單上，那么，這張任務(wù)單就失去了“導(dǎo)航”的能力，而成為一份“試卷”。因此，教師在設(shè)計任務(wù)單的時候，內(nèi)容要適當(dāng)，時間要恰當(dāng)，題目要精當(dāng)。

教師在設(shè)計任務(wù)單的時候不宜把所有的學(xué)習(xí)目標全部體現(xiàn)在任務(wù)單上。任務(wù)單上設(shè)計的任務(wù)，可以是學(xué)生在課前，通過各種方式自己來解決的，也可以是老師在課堂上所要解決的問題的前置性思考。

例如，《生命生命》自學(xué)任務(wù)單中，有讓學(xué)生找出作者論述的三個事例，但是教師沒有要求學(xué)生用小標題這樣的形式或規(guī)定簡述在多少字內(nèi)，只要學(xué)生能用自己的話概況出來即可。然后在課堂的教學(xué)中，教師要教給學(xué)生的不僅是對三個事例的概況，而且是用抓住“關(guān)鍵字”這樣的一個方法，在課堂上，學(xué)生根據(jù)自己課前的概述，通過教師在課堂上方法的指導(dǎo)，快速有效地進行了概況。這樣的一個課前任務(wù)設(shè)計，不僅幫助學(xué)生課前理清文章主要內(nèi)容，更為課堂的學(xué)習(xí)節(jié)約了時間，提高了效率。

一份份好的任務(wù)單，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一個個抓手，一盞盞指引燈，是引導(dǎo)著學(xué)生在語文學(xué)習(xí)這片遼闊的海域中破風(fēng)前行的“航海圖”，完成一個個“任務(wù)”，解鎖一項項“技能”，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作為語文前置性高效學(xué)習(xí)的作用，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂更真實有效的發(fā)“聲”。

（昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)）