隱性分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】在新課改背景下推出了隱性分層教學(xué)法，要求初中英語(yǔ)教師積極運(yùn)用隱性分層教學(xué)法實(shí)施因材施教，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)劃分層次，以及分層制定教學(xué)方法、分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)、分層布置作業(yè)，使各個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)、任務(wù)。此外，教師開(kāi)展隱性分層教學(xué)有利于拉近學(xué)生之間的差異，消除兩極分化現(xiàn)象，有利于提高各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)水平和平均分?jǐn)?shù)。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ)教學(xué);隱性分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】安春燕，甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)初級(jí)中學(xué)。

前言

在實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到不同的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)水平有所不同，應(yīng)根據(jù)全體學(xué)生之間的差異性合理劃分層次，結(jié)合各層次學(xué)生的實(shí)際情況分層制定教學(xué)方案以及分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。此外，教師應(yīng)注重分層布置作業(yè)，能使各個(gè)層次的學(xué)生高效、自主完成作業(yè)，有利于推動(dòng)不同層次的學(xué)生有所進(jìn)步，同時(shí)提升隱性分層教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用隱性分層教學(xué)法，運(yùn)用時(shí)教師結(jié)合全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A層次的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異、B層次的學(xué)生成績(jī)中等、C層次的學(xué)生成績(jī)較低，教師結(jié)合不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師提出學(xué)生應(yīng)多做一些難度較大的英語(yǔ)練習(xí)題，以此拔高，能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。而對(duì)于B層學(xué)生教師要求學(xué)生平時(shí)多積累單詞、多閱讀英語(yǔ)文章，學(xué)生積極按照要求多讀多積累單詞。此外，針對(duì)C層次的學(xué)生，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生讀單詞、記憶單詞、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法，以及多鼓勵(lì)學(xué)生，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和單詞，同時(shí)幫助學(xué)生建立起自信心，學(xué)生自信心增強(qiáng)后，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，逐漸使C層次的學(xué)生拉近與其他學(xué)生的距離，進(jìn)而消除兩極分化的現(xiàn)象，并通過(guò)開(kāi)展隱性分層教學(xué)，提高全體學(xué)生的平均成績(jī)和英語(yǔ)水平，說(shuō)明教學(xué)中教師做到因材施教的重要性。

二、分層制定教學(xué)方案

教師在講解課程內(nèi)容之前，應(yīng)依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的差距和具體情況制定教學(xué)方案，從而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師制定的教學(xué)方案包括記憶單詞、造句、區(qū)分語(yǔ)法以及進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，而對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師的制定的教學(xué)方案，以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為主，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的單詞和語(yǔ)法造句。

例如：學(xué)習(xí)“Wheres my schoolbag？”時(shí)，教師在備課時(shí)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況分層次制定教學(xué)方案，而后按照方案中提出的不同要求和不同的教學(xué)策略，針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方案，能使各個(gè)層次的學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。而過(guò)去始終運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，致使C層次的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，使得班級(jí)里的后進(jìn)生比較多，所以說(shuō)教學(xué)中教師應(yīng)分層制定教學(xué)方案，之后根據(jù)方案內(nèi)容進(jìn)行隱性分層教學(xué)，有利于提高隱性分層教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師進(jìn)行隱性分層教學(xué)時(shí)，需做到分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而針對(duì)A層次的學(xué)生，教師提出學(xué)生拼讀單詞音標(biāo)、翻譯英語(yǔ)文章、歸納單詞，以此作為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生明確任務(wù)后，主動(dòng)按照教師提出的要求和任務(wù)翻譯、讀單詞、總結(jié)單詞和知識(shí)。此外，對(duì)于BC層次的學(xué)生教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以讀單詞、表述英語(yǔ)句子為主，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極讀單詞，學(xué)生讀單詞時(shí)積極說(shuō)出英語(yǔ)語(yǔ)句，逐漸提升學(xué)生英語(yǔ)水平，以及增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力。因此，教學(xué)過(guò)程中教師要想調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性，必須分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立自主完成任務(wù)的能力。所以說(shuō)，教師關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，還應(yīng)分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來(lái)，能使各層次的學(xué)生都能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升全體學(xué)生完成任務(wù)的效率。

四、分層布置作業(yè)

英語(yǔ)教師在開(kāi)展隱性分層教學(xué)時(shí)，需依據(jù)不同層次的學(xué)生分層布置作業(yè)，做到分層次布置作業(yè)，有利于促使各個(gè)層次的學(xué)生都能高效、自主完成作業(yè)，并且，能使C層次的學(xué)生感覺(jué)到作業(yè)并不難以完成，逐漸使學(xué)生主動(dòng)自主完成英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)而提升學(xué)生自主性。

例如：學(xué)習(xí)“ Do you like bananas？”時(shí)，教師先講解完課程內(nèi)容，之后教師分層布置作業(yè)，且在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮到成績(jī)較差的學(xué)生難以完成難度較大的作業(yè)，因此，教師布置比較容易完成的英語(yǔ)作業(yè)，而對(duì)于AB層次的學(xué)生教師布置的作業(yè)要求為，學(xué)生需寫出英語(yǔ)短文、完成難度較大的練習(xí)題，能使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，提高各種能夠力。由此可知，分層布置作業(yè)，有利于促使各個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。

五、總結(jié)

總之，初中英語(yǔ)教師講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重運(yùn)用隱性分層教學(xué)法，在實(shí)際運(yùn)用中教師結(jié)合全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)分層，之后教師根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層制定教學(xué)內(nèi)容，以及分層布置作業(yè)，并分層制定教學(xué)方案、學(xué)習(xí)計(jì)劃，如此一來(lái)，能使各個(gè)層次的學(xué)生都能高效完成任務(wù)和作業(yè)，以及高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)全體學(xué)生有所進(jìn)步，并提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，說(shuō)明開(kāi)展隱性分層教學(xué)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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