淺談小學語文教學中的朗讀訓練

柴智蘭

摘 要：朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，提升語文能力。培養(yǎng)學生朗讀能力的方法有很多，教師可以通過情境教學，借助標點符號的表達作用指導朗讀;注重學生的個性體驗，引導學生張揚個性朗讀。同時，將多種朗讀方法綜合運用，鍛煉學生的語言積累運用能力，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：朗讀教學;個性體驗;能力提升

一、通過情境教學和教師范讀，學會有感情地朗讀

一年級的教材中兒歌比較多，教學生讀兒歌，針對歡快的兒歌內(nèi)容創(chuàng)設一定的情境，讓學生用自己的聲音傳遞自己的感受，在情境中體會語感，在自然的表達中學習語感。比如一年級上學期詩歌《窗外的小鳥》：“窗外小鳥，你輕點叫。我在上課，別和我鬧。等我下課了，我去把你瞧。我們一起唱歌、跳舞、做游戲，你看好不好？”簡短的課文，卻有逗號、句號和問號，需要用不同的語氣來把握朗讀的聲音高低，讀出不同的感覺，這時就需要結(jié)合情境來理解。第一句，“窗外小鳥，你輕點叫”，要指導學生重點體會“輕點”，明白輕點需要小聲讀，在吐字的氣息上也會有不同。但是低年級學生不太理解教師的講解，教師適時范讀來給學生作引導，效果就會立竿見影。教師的語氣輕重緩急能起到示范作用，在教師的范讀下，結(jié)合文字、圖畫，那種抑揚頓挫的不同感覺就會表現(xiàn)出來，讓學生看著圖中那個學習的小男孩的畫面來讀“你輕點叫”，學生自然就體會出“輕點”的語氣。然后重點體會最后一句“我們一起唱歌，跳舞，做游戲，你看好不好？”要啟發(fā)學生讀出問的語氣，除了教師的范讀指導，還要讓學生對著圖畫，如對話一般看著小鳥來問：“你看好不好？”這樣，在情境之中，在教師恰當準確的范讀之下，學生逐漸找到感覺，讀起來語氣自然而然就會有變化，朗讀水平也會有提高。讓學生走進文本，理解課文內(nèi)容產(chǎn)生真實的感受，是朗讀能力提高的情感基礎。比如快樂讀書屋中的兒歌《輕輕的走路》，它和《窗外的小鳥》差不多，都是在理解課文內(nèi)容的基礎上朗讀，在朗讀中加入個人的閱讀體驗，讀出小心翼翼的感覺。另外，教師在指導朗讀的時候，目標的制定要有規(guī)律和層次性，首先要做到準確識字認讀，確保閱讀無障礙;其次要實現(xiàn)流利朗讀課文，準確理解意思;最后是要將感情帶入朗讀，做到有感情地閱讀。

二、注重學生個性朗讀，在有感情朗讀指導的前提下張揚個性

隨著低年級的朗讀指導初步進入狀態(tài)，在二年級的時候，注重培養(yǎng)學生的個性朗讀，充分發(fā)揮學生的主體性，多讓學生進行自由讀、分角色讀和表演讀。自由讀，就是學生按自己對文字的理解來讀，這種形式給了學生極大的自由空間，可以發(fā)揮想象去理解、體會文字的感情色彩，給予學生個性發(fā)展的機會。在學生自由讀的基礎上，教師再針對不足加強指導，進一步提高學生的朗讀水平。分角色朗讀和表演讀，都是把學生對文字的理解加上表情來詮釋，會更深刻地展示學生的個性特點，對課文的理解也會更透徹。比如《小馬過河》中的分角色朗讀，真的是既有疑惑，又有高興;既有深沉，又有穩(wěn)重，還有最后的興奮與自信。教師可以先讓學生自由讀，去找感覺，然后稍加指導之后分角色朗讀，在分角色的時候一定要選好角色朗讀者，讓學生的朗讀帶有對文本的理解和體驗。大量的讀，適當?shù)囊龑?，準確的定位，會給學生不一樣的朗讀空間，也會不同層次地提高學生的朗讀水平，對于學生整體朗讀能力的提高也具有促進意義。

三、淡化朗讀技巧的要求，在熟讀的基礎上力求憑感覺讀

低年級的學生具備一定的朗讀能力以后，隨著年級的提高，對朗讀的理解會逐漸上升到對課文內(nèi)容的感悟上來。學生讀的內(nèi)容量大了，文字多了，已經(jīng)具有了自我感悟文本的能力，對不同題材的文章會采用不同的語氣，這時候不需要再強化學生用什么樣的語氣讀，應放手讓學生找感覺。如果初讀把握不準感覺，學生再讀的時候會讀出不同，一句“書讀百遍，其義自見”已經(jīng)把讀書的感悟與理解都道了出來，同時也把讀書的體驗說了出來。讀不好，是理解不了文本的;理解了，讀的語氣自然就對了。如三年級上冊《拐彎處的回頭》《母親的賬單》兩篇課文平淡真實，文字敘述沒有跌宕起伏的環(huán)節(jié)，但是學生通過自讀自悟，卻能讀得很感動，語氣充滿感情，這是什么原因？就是通過朗讀將文本詮釋得清晰明了，讀到心里去了。再如《愛國將領(lǐng)鄧世昌》是一篇充滿愛國主義情感的課文，學生讀了題目，不需要教師指導，自然就能通過慷慨激昂的文字表達，在朗讀中把自己對文本的理解融入到對愛國將領(lǐng)英勇行為的敬重中，自然化解課文學習難度，通過朗讀找到了課文重點段，真正做到讀中學，讀中悟，讀中記。我問學生：你們是怎樣確定出文章的重點內(nèi)容的？學生說：讀著讀著就激動了，再讀就緊張了，接著讀就明白了，這就是文章的重點部分。當教師真正把學生帶進文本的世界，帶到讀的境界中，三讀就讀出不同的感受，沒有什么比學生的自我體驗更能加深對文字的理解，這就是朗讀的魅力。從大量的朗讀實踐里，學生體會到文字中所蘊涵的情感真諦，積累了語感，提升了語文綜合能力。這樣，文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境就會自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時也加深了對文章的理解。新課程背景下的小學語文教材，大都是蘊涵著濃郁的人文情懷的文章，可謂文質(zhì)兼美，讓人回味。這為學生學習語言，形成良好語感提供了范例，為規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)良好的語感搭建了廣闊的平臺。只要教師從低年級就開始注重朗讀能力的培養(yǎng)，并加以科學的指導，就會讓學生在朗朗的讀書聲中收獲一片金黃。