初中物理“探究式”課堂教學(xué)實(shí)施的基本要素

崔慶柱

“探究式”課堂教學(xué)模式是新課改下誕生的教學(xué)相長(zhǎng)的一種學(xué)習(xí)形式，首先，它把教師的“主體”地位變成了“主導(dǎo)”地位，把教師“統(tǒng)治”的課堂變成了學(xué)生“主宰”的陣地，其次，它把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了自主學(xué)習(xí)，把單純記憶結(jié)果變成了精心的探究過(guò)程，再次，它把學(xué)生的定勢(shì)思考變成了發(fā)散思維，把單獨(dú)的知識(shí)學(xué)習(xí)變成了多種能力的培養(yǎng)。它適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新精神。

“探究式”課堂教學(xué)實(shí)施的基本要素有哪些呢？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐、思考和總結(jié)，得出如下幾點(diǎn)，與同仁共饗。

一、創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與產(chǎn)生疑問(wèn)是探究式教學(xué)的源頭，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸物理，學(xué)習(xí)的興趣特別的濃，通過(guò)讀書或觀察周圍事物，七嘴八舌的會(huì)問(wèn)出各種各樣的問(wèn)題： “為什么有的是烏云有的是白云？” “膠水為什么能粘上東西？”“分子一定是圓的嗎？” “黑洞是黑的嗎？” 等等。

“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比回答一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師設(shè)置出的各種各樣的教學(xué)情境，無(wú)非就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后去解決，繼而去探究，激發(fā)探究欲望。

教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生大膽質(zhì)疑是探究式課堂教學(xué)的良好開端。

二、巧合作，搭建探究平臺(tái)

合作交流在物理探究教學(xué)中是非常重要的一個(gè)方面，以小組合作的形式來(lái)探究學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到探究的過(guò)程和成功的喜悅;有利于發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，一個(gè)原本不可能在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組合作的智慧使它變得輕而易舉，讓學(xué)生真正體會(huì)到合作探究的意義。

新課程中，物理教學(xué)的最大一個(gè)亮點(diǎn)就是增加了很多學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行合作交流提供了條件，給學(xué)生提供更充足的直觀體驗(yàn)，創(chuàng)造了更多的動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)。

這種合作交流的學(xué)習(xí)，以小組成員的共同進(jìn)步為目標(biāo)，把個(gè)人的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，這種“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，更有利于提高全體學(xué)生生生合作，師生交流，和諧共進(jìn)是探究式課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、放思維，打開探究渠道

探究式教學(xué)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。它關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問(wèn)題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，而不應(yīng)禁錮學(xué)生的思維和想像力，解放思想，發(fā)散思維是探究式課堂教學(xué)的培養(yǎng)方向。

四、看主體，放權(quán)探究對(duì)象

探究式教學(xué)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。因此，探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體性是探究式課堂教學(xué)的根本。

五、想方法，豐富探究形式

探究式教學(xué)是通過(guò)探究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。

由于探究活動(dòng)是一種新的教學(xué)模式，所以章無(wú)定法。這就要求我們教師要多思考教材，把握探究活動(dòng)的目的，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，合理設(shè)疑;再就是要求我們教師要融會(huì)邊緣學(xué)科，以廣博的知識(shí)去拓寬學(xué)生的視野，展開思維的翅膀。要求教師 “在‘授之以魚的同時(shí)‘授之以漁”，在科學(xué)的探究過(guò)程中，我們要擺正自己的位置，切忌包辦代替。我們可以進(jìn)行指導(dǎo)，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。最重要的是通過(guò)探究過(guò)程，能讓學(xué)生體會(huì)到探究真理的方法。

初中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法，如控制變量法、類比法、推理法、歸納法。另外，實(shí)驗(yàn)、觀察、假說(shuō)、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的教育。

靈活多樣、不拘一格的探究方法是探究式教學(xué)的金鑰匙。

六、提能力，達(dá)成探究目標(biāo)

探究式教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的同時(shí)，動(dòng)手能力、觀察能力、接受能力、辨析能力、表達(dá)能力、社會(huì)實(shí)踐能力等各種能力得到全面提高。

例如，在探究串聯(lián)電路中電流關(guān)系的活動(dòng)中，若教師能夠設(shè)三個(gè)亮度不同的燈泡串聯(lián)，則在整個(gè)探究過(guò)程中學(xué)生會(huì)由亮度不同猜想電路中電流不一樣大，最后由實(shí)驗(yàn)推翻這個(gè)猜想，得出電流相等的結(jié)論，但又引起“電流一樣為什么燈泡亮度不同？”的思考。進(jìn)而引起更大膽的猜想，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)。

在設(shè)計(jì)研究某個(gè)問(wèn)題的方案中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力;在完成某個(gè)問(wèn)題的研究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析、實(shí)踐探索能力;在研究某個(gè)物理知識(shí)與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析研究問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力;等等。

提高學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生得到全面發(fā)展是探究式教學(xué)的最終目標(biāo)。