新形勢下提升高中數(shù)學課堂教學有效性的策略探究

何莉鑫

摘要：當前，隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，如何提升高中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量已經(jīng)成為一線數(shù)學教師和教育工作者探究的問題之一。學生作為課堂學習主體，他們的學習效果就直接決定著教師的教學質(zhì)量。尊重學生的主體地位，創(chuàng)新教育教學的理念，優(yōu)化教學過程和教學設計。本文中，筆者結(jié)合自身的教學實際，探究了一些提升高中教學課堂教學有效性的策略，希望對高中數(shù)學課堂的教學發(fā)展起到一定的積極作用。

關鍵詞：新形勢;素質(zhì)教育;高中數(shù)學;提升;有效性;策略

一、轉(zhuǎn)變教育理念，給學生一定的自主空間

高中數(shù)學的學習內(nèi)容相對繁雜，并且難度系數(shù)較大，很多知識也比較抽象。但是數(shù)學知識根源于生活，高中數(shù)學教師應該更多的關注學生的基本情況，了解學生的學習能力和接受能力，這樣在課堂教學的時候才能對學習開展針對性的教學，減輕學生的課題負擔，提升學習效果。學習不光光要接受新知識，還要巧妙的利用學生原有的知識，也就是元認知，這樣不但可以幫助學生溫習已學知識，還能幫助學生形成一定的知識框架，提升總結(jié)能力。學習不是盲目的，而是有一定的目標和主動性的，為此，在高中數(shù)學教學的過程中，教師不要什么事情都做，而是搞清楚自己的課堂角色，該由學生完成的學習內(nèi)容要由學生自己去完成，教師不要“越雷池一步”，這樣才能提升學生的學習能力，為學生的長遠發(fā)展打下堅定的基礎。如果教師在課堂上做了學生該做的事情，那么學生就會形成一定的惰性和依賴性，也會喪失學習的探究性和主動性，長此以往不利于學生的全面發(fā)展，學生的學習內(nèi)容也會越積越多，也會增加學習負擔。對于數(shù)學知識的教學來說，對于不同的知識要采取不同的方法，總之在課堂上要調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，提升他們思考和探究意識，這就要求數(shù)學教學必須在課堂上少講少說，多給學生留下思考和探究的時間與空間。對于數(shù)學課堂學習內(nèi)容較為復雜，不太容易理解的抽象知識，教師可以強化引導，讓每一位學生都了解相關內(nèi)容，適當?shù)募哟蠼忉屃Χ龋瑫r帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生理解能力和探究能力。

二、夯實課堂基礎知識教學，激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性

減負增效需要減負，但是重點要落實到增效上。在課堂上，要激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)新教學模式，比如開展設問教學。高中數(shù)學是預各種數(shù)學符合打交道的，往往學習的目的就是為了解決相關的數(shù)學問題，其實要追本溯源的話我們必須了解數(shù)學問題的解決時依賴一定的理論知識的，比如數(shù)學定理、公理、數(shù)學公式以及數(shù)學規(guī)律等，這些也是學好數(shù)學。解決數(shù)學問題的基礎。由于這些知識理論性較強，也具有一定的抽象性，相對而言學生掌握起來難度較大，同時學生的學習興趣也較為淡薄。針對這種情況，在開展問題教學的時候，教師就可以轉(zhuǎn)變教學思維，針對這數(shù)學教材中的基礎概念進行設計，這樣不但轉(zhuǎn)變了了以往那種單一的灌輸式的概念教學模式，還能激發(fā)學生的探究意識，提升學生的學習興趣。

三、從學情出發(fā)，構(gòu)建新穎的教學情境

高中數(shù)學知識的學習其實就是對生活中數(shù)學問題的考察、探究能力的培養(yǎng)和邏輯思維能力的鍛煉，這些能力的提升都要學生參與課堂教學，能積極的開展參與式學習，如果教師在課堂教學的過程中依據(jù)相關教學內(nèi)容，構(gòu)建既定的教學情境，比如問題情景模式、生活情景模式、體驗式的學習模式，讓學生在思考和探究中去學習，一定會掌握相關的學習內(nèi)容，除此之外，學生的習得能力也會大大提高。近些年，情景教學模式備受師生青睞，確實也一定程度上提升了教學質(zhì)量，讓學生巧用知識遷移，全面的提升學生的學習積極性和學習樂趣。

比如在學習新授課《相互獨立事件同時發(fā)生的概率》的相關內(nèi)容的時候，對于概率事件學生是比較熟悉的，因為生活中牽扯到的概率常識是比較多的，教師就可以創(chuàng)設這樣的教學情境：我們俗話說得好，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”、這句話說的到底有沒有道理呢？我們已知面對一個困難問題的時候，諸葛亮發(fā)揮自身的聰明才智，最終能解決問題的概率是0.8，而其他三個臭皮匠也不甘示弱，但是每個人與諸葛亮相比還是相差甚遠，三個人能解答出問題的概率一次為0.5、0.45、0.4，且每個人都是獨立解題，試想這三個臭皮匠中最少有一人能破解問題的概率與諸葛亮相比，哪一方占有優(yōu)勢呢？

四、關注每一位學生的發(fā)展，做到因材施教

走班分層教學并不是簡單的把學生分成一定層次，把不同類型的學生隔離開來，而是依據(jù)教學內(nèi)容的變化，學生的學習情況，開展梯度化的教學，在此過程中讓學習情況相似的學生能在一定的環(huán)境下獲得發(fā)展，提升他們的個性能力。走班分層教學模式的第一步就是了解學生，掌握學生的基本情況，然后做好學生之前的搭配和配置。走班分層教學的目的不是分開授課而是實現(xiàn)教學的針對性和有效性。在走班分層的過程中教師要客觀的分析學生，盡可能詳細的了解學生，依據(jù)學習能力、接受能力、數(shù)學基礎、學習習慣、學習興趣等進行分層。分層之后，每一個層次的學生各方面都很相近，溝通起來比較暢通，學習進度也比較好統(tǒng)一起來，無論是新授課還是作業(yè)練習課，都能很好的做好教學設計，但是需要注意的是處在一定層次的學生并不是始終不變的，而是呈現(xiàn)一定的動態(tài)化，教師要依據(jù)學生的變化和教學內(nèi)容的需要及時適當?shù)恼{(diào)整每一個層次的學生，這樣的分層才是有效的。一般來說，依據(jù)一定的標準來分層，都分為高、中、低三個層次，每一個層次要有一個負責人，及時的與數(shù)學老師溝通，以便調(diào)整教學內(nèi)容，引導學生進相應的發(fā)展目標，也給他們提供不一樣的學習舞臺，因為所在的教室是適合自己的，所以在學習的自信上顯得更足。