診斷式教學(xué)在高三物理二輪復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與探究

范科金

診斷式教學(xué)是把醫(yī)生診斷病人病情的方式運(yùn)用于教學(xué)過程之中，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)參與、問題解決、批判反思和綜合分析的活動(dòng)。我國學(xué)者認(rèn)為：“診斷式教學(xué)”是針對(duì)教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的共同活動(dòng)，運(yùn)用一定的方法和技術(shù)所進(jìn)行的一種問題分析與判斷。目前診斷式教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，主要有行為診斷、思想診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)診斷、課堂教學(xué)診斷、作業(yè)測(cè)評(píng)診斷等幾個(gè)方面。目前在教學(xué)設(shè)計(jì)診斷和課堂教學(xué)診斷方面的研究相對(duì)較多，?而作業(yè)測(cè)評(píng)診斷方面的研究并不多見，故本文將從作業(yè)測(cè)評(píng)診斷的方面進(jìn)行研究。旨在改變當(dāng)前高三物理二輪復(fù)習(xí)“模型教學(xué)”盲目性的現(xiàn)狀，從而增加二輪復(fù)習(xí)的方向性和有效性，最終達(dá)到提高學(xué)生的高考成績的目的，同時(shí)也將豐富高三物理二輪復(fù)習(xí)的理論和方法。

基于以上情況，本文把診斷教學(xué)過程簡述如下：

一、操作流程

二、實(shí)施過程

1.前期準(zhǔn)備

備課組在高三下學(xué)期開學(xué)前把近五年的高考題和各省市的模擬題分類匯編，生成目錄，形成一個(gè)初步的二輪復(fù)習(xí)診斷試題庫。對(duì)照高考考綱規(guī)定的考點(diǎn)雙向細(xì)目表，把每個(gè)題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)標(biāo)出來，當(dāng)一個(gè)題有多個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要把多個(gè)考點(diǎn)同時(shí)標(biāo)出來。同時(shí)把這些試題按知識(shí)點(diǎn)初步劃分為分為“動(dòng)力學(xué)”、“電磁學(xué)”、“熱力學(xué)”、“原子物理”四個(gè)模塊，一個(gè)題對(duì)應(yīng)多個(gè)考點(diǎn)時(shí)，把該題放在主要考點(diǎn)的模塊中，最后把題庫的所有資料放置在科組內(nèi)部的一臺(tái)主機(jī)上，并把題庫所在硬盤設(shè)為共享，以便出題和加入新題。

2.出題過程

（1）出題內(nèi)容

先把高三二輪復(fù)習(xí)劃分為前期和后期，前期為每年的3月上旬至4月中旬，后期為每年的4月中旬至5月中旬。在二輪復(fù)習(xí)的前期，出題的內(nèi)容以單獨(dú)模塊為主，要求在該時(shí)期把四個(gè)模塊的考點(diǎn)逐一診斷一遍并記錄好診斷存在的問題。在二輪復(fù)習(xí)的后期，出題內(nèi)容改為全部考點(diǎn)的綜合診斷，即所處題目為綜合性的題目，一道題可以同時(shí)涉及多個(gè)模塊的考點(diǎn)。同時(shí)把前期部分診斷中出現(xiàn)問題比較嚴(yán)重的知識(shí)點(diǎn)糅合到后期試題中再次診斷。

（2）出題方式

科組所有老師集中時(shí)間一起出題，先通過集體備課把本次測(cè)試的內(nèi)容和難度做好規(guī)劃，然后各自通過自己電腦訪問共享題庫，對(duì)照集體備課確定的考試內(nèi)容在題庫中找出相應(yīng)的題目，通過即時(shí)的科組討論確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所選取的題目并給該題一個(gè)預(yù)估分，由一個(gè)老師負(fù)責(zé)在雙向細(xì)目表上標(biāo)記測(cè)試的內(nèi)容和預(yù)估分。

（3）試卷結(jié)構(gòu)

試卷結(jié)構(gòu)和高考試卷結(jié)構(gòu)一致，即8個(gè)選擇題，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題，兩個(gè)計(jì)算題，一個(gè)選考題。題目難度以高考題為參考，前期盡量與高考題難度相當(dāng)，后期可以適當(dāng)高于高考題。

3.測(cè)試過程

由于要分析每個(gè)層次學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的掌握情況，所以在診斷測(cè)試前，先把學(xué)生按高三上學(xué)期期末物理學(xué)科成績從高往底依次安排到不同的試室，每個(gè)試室人數(shù)盡量保持與該班學(xué)生人數(shù)相同以便安排座位。給每個(gè)學(xué)生編排一個(gè)考號(hào)，使用機(jī)讀卡答客觀題。每次測(cè)試時(shí)間為60分鐘，一周測(cè)三次。測(cè)試結(jié)束后及時(shí)發(fā)放答案給學(xué)生核對(duì)。

4.批改過程

測(cè)試完成后，當(dāng)天科組全員集中改卷?？陀^題部分用電腦改卷，改卷要得出每個(gè)學(xué)生客觀題的分?jǐn)?shù)，各個(gè)試室的平均分，總體的平均分，總體各個(gè)題的正答率等。主觀題部分通過科組內(nèi)部流水改卷。每幾個(gè)老師負(fù)責(zé)改一個(gè)客觀題。改完后把每個(gè)小題分?jǐn)?shù)輸入電腦，求出全年級(jí)每個(gè)小題的平均分。同時(shí)該同一個(gè)題的幾個(gè)老師要總結(jié)所批改題目中，學(xué)生出現(xiàn)的共性問題并把問題整理匯總報(bào)送到科組長處，科組長在雙向細(xì)目表中記錄下該題的問題。

5.成績分析過程

整體分析：把本次測(cè)試每個(gè)小題的年級(jí)平均分和預(yù)估分比較，算出實(shí)際平均分和預(yù)估分的差值，把比預(yù)估分低的試題列為年級(jí)重點(diǎn)講評(píng)試題。

班級(jí)部分分析：把每個(gè)班的小題平均分與預(yù)估分和年級(jí)平均分同時(shí)對(duì)比，算出班級(jí)小題實(shí)際平均分與預(yù)估分和年級(jí)平均分的差值，把比預(yù)估分和年級(jí)平均分低的試題列為班級(jí)必講試題。

學(xué)生個(gè)案分析：每個(gè)老師把在整體分析過程中得分率低于預(yù)估分的題目隨機(jī)挑出10份以上，具體分析這些學(xué)生出錯(cuò)的原因，然后所有老師把各自分析的原因綜合在一起，通過“會(huì)診”的方式得出這類學(xué)生出現(xiàn)的共同問題并做好記錄。

6.試卷講評(píng)過程

由年級(jí)總體分析得出本次測(cè)試必講的題目，各個(gè)班再根據(jù)班級(jí)部分分析的結(jié)果，結(jié)合預(yù)估分對(duì)本套試卷進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)完考試題的同時(shí)，再出一道相同考點(diǎn)的變式訓(xùn)練題給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做，教師看學(xué)生做的效果選擇性評(píng)講。最后對(duì)學(xué)生留一道對(duì)應(yīng)考點(diǎn)的課后作業(yè)進(jìn)行鞏固。對(duì)整體分析沒出現(xiàn)而個(gè)案分析出現(xiàn)的問題，班級(jí)老師通過每周的輔導(dǎo)時(shí)間對(duì)學(xué)生單獨(dú)講解。通過以上過程，幾乎能把學(xué)生在這周所考知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的問題全部解決掉。

7.復(fù)診過程

多次考試下來，得分率低于預(yù)估分的題目不斷增多，為了再次診斷這些考點(diǎn)，我們把題庫中低于預(yù)估分的題目每個(gè)題找一個(gè)對(duì)應(yīng)的變式題。組成一份復(fù)診卷，讓學(xué)生再次測(cè)試，之后的所有流程循環(huán)上文對(duì)應(yīng)的步驟。

三、結(jié)論

本論文通過診斷式教學(xué)在我校高三學(xué)生中實(shí)踐與探究，形成了一套完整的二輪復(fù)習(xí)診斷教學(xué)方案，豐富了高三二輪復(fù)習(xí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。對(duì)以后的高三二輪備考有了更具體的指導(dǎo)。當(dāng)然，由于學(xué)情和學(xué)生個(gè)體差異性的原因，本文所提及的診斷維度單一，在個(gè)別問題上的診斷上可能不夠完善。由于受研究視域和學(xué)識(shí)所限，諸多地方還需要進(jìn)一步深挖和發(fā)掘。在今后的研究工作中，筆者將從更多的維度去研究診斷式教學(xué)的應(yīng)用，最終建立高三物理二輪復(fù)習(xí)診斷式教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。