高職英語口語教學中情景教學法的應用探究

【摘要】本文從高職英語口語教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前英語口語教學面臨的困境，提出情景教學法的理念，并且具體舉出了情景教學法的實際操作案例，得出情景教學法可以提升口語課堂的有效性的結論。

【關鍵詞】高職英語;口語;情景教學法

【Abstract】This paper analyzes the present situation of spoken English teaching in vocational college， it brings up the idea that situational teaching approach can highly improve the teaching dilemma.

【Key words】vocational English; spoken English; situational teaching approach

【作者簡介】木莉娜，云南機電職業(yè)技術學院。

【基金項目】本文系云南省教育廳科學研究基金項目（項目名稱：高職英語技能大賽背景下的英語口語教學研究，項目編號：2018JS545）成果之一。

一、前言

隨著時代的發(fā)展，社會對于英語的需求已經(jīng)更多偏向于交際表達能力。而現(xiàn)階段我國高職英語教學更多偏向于基礎英語，專業(yè)英語的教學，對于高職英語口語教學的重視不夠，并且高職英語口語教學還存在著許多需要進一步完善的問題。探索高職英語口語教學新模式對于我國高職英語教學的發(fā)展具有非常重要的意義?；诖四康?，本文對高職英語口語教學中情景教學法的應用進行一個探究和分析。

二、高職英語口語教學現(xiàn)狀

1.學生英語水平薄弱，內在驅動力不足。高職學生的英語水平整體比較低，詞匯量有限、語法知識不成體系、基礎較為薄弱，導致學生在口語表達過程中存在很大的困難。很多學生在高中階段的學習過于注重書面考試而忽視口語的學習。學生自身對于英語學習的認知就停留在書面試卷上，只有做對選擇題，閱讀理解才是英語學習考高分的訣竅，把英語這門語言學成了ABCD的選擇題。而很多學生明白自己口語表達存在問題，卻也沒有動力和意愿去提升表達能力，因為書面的試卷，分數(shù)的提升是看得見可以衡量的。而口語表達，卻并沒有一個準確的衡量依據(jù)，受環(huán)境限制，口語表達的可行性范圍僅僅局限在英語課堂上。這樣無法刺激學生主動去提升自我的英語口語表達。

2.教學目標不明確?？谡Z在英語學習和應用中非常重要， 但在中學階段要求較低，不計入考試成績，導致學生接觸少、了解少、訓練少，不重視口語的學習和練習，這種情況加大了學生學習口語的心理阻礙。高職生的英語教學中口語教學目標不清晰。高職院校普遍存在英語口語教學目標不夠明確的問題。

3.教師教學理念陳舊。大班教學以及授課時數(shù)的限制， 使得學生在課堂上練習口語的機會少之又少， 而除少部分對英語有極大興趣以及明確學習目標的同學外， 絕大部分同學在課后是不會去練習口語的。 面對這樣的客觀情況，大部分老師把寶貴的課堂時間用在了理論知識的講解，試卷的分析上。老師也把高職英語教學的目標定位為過等級考試，過期末考試，而幫助學生提升口語水平在考試面前似乎都要靠邊站。

三、情景教學法的特點

情景教學法是一種寓教于樂的教學方法，是指教師在教學過程中有目的地引入與文章有關的場景，動畫，圖片， 視頻，音樂，游戲等將學生帶入到具體情境中進行學習，通過這 種方式激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握知識， 達到主動學習模式。這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法 不同，其著重學生主動學習，自覺學習，愉快學習，教師在整個 教學過程起引導和輔助作用。

四、情景教學法的應用

1.情景導入。通過對相關背景的介紹，相關單詞、詞組的講解，讓學生對這些表達方式的運用有一定的了解。在這一環(huán)節(jié)，可以充分調動學生的主觀能動性，安排小組對于這一部分知識做一個presentation，讓學生學會自己總結歸納。我在教授“asking for direction”這一單元的時候，在導入部分就分組，讓學生做好課件來對同學進行講解：問路的表達方式有哪些，回答的表達有哪些，如何表達指路的指令等等。

2.情景應用。為學生設定一個情景：大一新生到學校報到，需要到學生處繳費注冊，到教務處領取教材，到宿舍領取宿舍鑰匙。讓學生以小組為單位，編寫這一情景對話，將導入部分的表達方式和詞組盡量用上。對話編寫完成以后安排學生用拍攝視頻的方法把這一對話錄制下來。這時候，學生們的積極性就被充分調動起來了。紛紛開始主動分配角色和任務，開始背臺詞，開始設計細節(jié)。

3.評價。將學生錄制的情景對話視頻在班級上播放，并請所有同學集體評分。不管是拍攝的同學還是打分的同學，看到一張張熟悉的面孔出現(xiàn)在屏幕上，上課的熱情空前高漲。從不敢開口，到誘導學生開口，到主動開口說英語，并且拍攝視頻記錄下來。同學在英語口語學習方面的主動性得到了極大的提升。而同學和老師的評價有利于下一次口語練習的提升。

五、結語

綜上所述，高職英語口語教學面臨著困難，但是英語教師應該對如何提升學生英語口語表達能力進行思考和教學模式的創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設更加合理有效的口語學習情境。讓學生從害怕口語表達到主動喜歡英語口語。充分調動學生的口語學習熱情。將情景教學法充分運用到高職英語口語課堂當中，不斷提升口語課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]李霞.情景教學法在英語口語教學中的作用[J].外語教學與研究， 2008.