課內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)

【摘要】小學英語教學的關鍵還是在于培養(yǎng)小學生對于英語學習的興趣，并盡量為小學生創(chuàng)設一個較好的英語環(huán)境。在這樣的背景下，課內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)就顯得尤為重要。論文從小學英語單詞教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對于學校、家庭、課上、課下等小學英語單課內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)模式進行了闡述，相信能夠為小學英語單詞的教學開辟一條更為科學、合理的新路徑。

【關鍵詞】小學英語;單詞教學;課內(nèi)外協(xié)同

【作者簡介】蘇雨佳（1992.06-），女，廣西南寧人，廣西南寧市江南區(qū)江西鎮(zhèn)中心小學，研究方向：教育（外語）。

小學英語單詞教學活動，是英語學習的啟蒙教學階段，也是培養(yǎng)小學生學習興趣的活動之一。單獨的學校教學，在小學階段對于單詞教學來說只能夠起到一個“點”的作用，要真正實現(xiàn)“以點帶面”的深入單詞學習，則要建立起有效的課內(nèi)外協(xié)同機制，讓學生在課堂上進行接觸、培養(yǎng)興趣，在課下延伸興趣、拓展學習。要實現(xiàn)這樣的效果，則需要形成這樣的課內(nèi)外協(xié)同機制：“課上”教學結合“課下”學習，“課堂內(nèi)”教學結合“課堂外”涉獵，從“師生”教學轉向“家長-學生”或“學生-學生”的互動學習關系。具體來說，這一教學機制的實施路徑如下：

一、“課上”教學結合“課下”學習

“課上”教學結合“課下”學習，是課內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)機制的根本。課上就是“內(nèi)”，課下則是“外”，對于小學生來說，課上就是在學校期間，而課下就是在家庭期間或者在社會期間。所謂課內(nèi)外的協(xié)同，首先就是指單詞教學活動不僅要在學校課堂內(nèi)展開，也要在家庭環(huán)境或社會環(huán)境中進行展開，通過充實小學生學習空間中的學習內(nèi)容的方式，真正實現(xiàn)校學生英語單詞的“浸潤式”學習。值得一提的是，“課下”的學習一定要符合“課上”教學的體系，二者達到協(xié)調、共同發(fā)展，向著同一個目標進行邁進。詳細說來，就是要：“課上”教學結合“課下”學習，在內(nèi)容上，要以課上教學內(nèi)容為核心進行拓展，課下學習對于課上教學內(nèi)容進行補充。課堂上的教學內(nèi)容與目標是協(xié)同機制的核心內(nèi)容，這一點不能夠轉變，否則會導致課上、課下“兩張皮”。在實踐過程中，課下學習活動在家庭環(huán)境或社會環(huán)境中進行，要實現(xiàn)對于課上內(nèi)容的復盤，教授一定單詞的識記方法、記憶技巧等，幫助學生根據(jù)所學單詞進行同類詞匯、詞根詞匯的拓展并記憶，從而合理的鞏固課上教學內(nèi)容。

“課上”教學結合“課下”學習，要實現(xiàn)單詞教學思維模式上的同步化。“課上”教學結合“課下”學習并不是為了增加學生的學習負擔，而是幫助學生更好的理解課堂教學。因而，無論是家庭環(huán)境還是社會環(huán)境中展開的教學活動中，都要延續(xù)課堂上教學的方法。

二、“課堂內(nèi)”教學結合“課堂外”涉獵

課內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)，“課堂外”的涉獵指的不僅僅是在學習內(nèi)容上的自我拓展，更加強調多元化教學平臺的使用。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育資源不斷迭代，越來越多的新技術、新平臺不斷呈現(xiàn)，隨之而來的是新的教學主體的多元化呈現(xiàn)。在這樣的情況下，課堂外引入多元化的單詞教學主體，也是一種有效的“課堂外”的涉獵。

“課堂內(nèi)”教學結合“課堂外”涉獵，要結合新媒體的教學模式和平臺，甚至加入一些互聯(lián)網(wǎng)設備來展開輔助學習。對于小學生的單詞學習來說，發(fā)音、表達是十分重要的，然而中國小學生普遍存在“開不了口”或者“發(fā)音不準”的問題，此時，可以使用互聯(lián)網(wǎng)智能音箱等設備輔助學生展開學習，通過學生與智能設備的活動或智能設備的播放來幫助學生進行互動、聽讀，從而推動學生單詞學習的提升。

“課堂內(nèi)”教學結合“課堂外”涉獵，不僅要拓展教學的主體，也要協(xié)調多元化的教育資源。對于單詞教學來說，記憶十分重要，然而記憶方法的訓練卻沒有納入課堂教學當中來，這就需要“課堂外”涉獵展開補充。通過一些有效的記憶方法的了解與學習，教師可以配合家長對于學生開展純粹的記憶力方面的訓練，并將其將單詞的記憶結合在一起，形成學生獨特的單詞背誦、掌握方法，從而使得學生在課堂上的學習能夠事半功倍。

三、“師生”教學結合“家長-學生”“學生-學生”互動

要實現(xiàn)英語單詞教學的外協(xié)同，還要有效地協(xié)調教師、家長、學生之間的關系。單詞要多運用才能夠加深印象，這就需要多元化的互動、長時間的使用，也就是要建立起良好的語境。增強“家長-學生”“學生-學生”互動，關鍵還是在于實踐活動。一個班級的家長、學生可以成立微信群，通過定期展開線上單詞學習互動、線上背單詞、組詞造句等方式來促進彼此之間展開單詞方面的運用，增添互動的機會和頻率。在群里，還可以展開學唱共唱英文歌曲、展開視頻配音活動、填字游戲競賽等活動，增強活動的趣味性，使得學生、家長都愛上這樣的英語互動活動。

增強“家長-學生”“學生-學生”互動，還表現(xiàn)為課下也要建立起良好的單詞學習生態(tài)環(huán)境。家長在家庭和社會環(huán)境中都要形成與學生有關的英語單詞學習互動，例如在家庭環(huán)境中通過每天一定的英語對話時間形成英語語境的浸潤、家長引導學生閱讀英文繪本、外出活動中家長引導學生展開單詞認讀等等……通過這種有意識的重視單詞的方式來增進學生與單詞之間的親近感，從而有效的幫助學生形成對于英文單詞的敏感程度，在不知不覺的過程中形成對于英文單詞的認知，這樣對于教師在課堂上的教學活動也會起到顯著的輔助作用。

參考文獻：

[1]李慧.巧用思維導圖，讓小學英語詞匯學習更輕松[J].課程教育研究，2018（42）.