中小學教師信息技術(shù)培訓策略研究

張保星

摘 要：進入新時期，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為經(jīng)濟、政治、文化及民眾生活都帶來了極大促進。隨著信息化的滲透，也為我國的教育事業(yè)注入了新的活力。尤其伴隨新課指明了培養(yǎng)學生綜合能力協(xié)同發(fā)展的新方向，作為中小學教師，更應具備專業(yè)、高新信息技術(shù)操作能力。在此，筆者就教師的信息技術(shù)培訓策略展開有關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：中小學教師 信息技術(shù) 培訓策略

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)風潮的席卷全球，各國的科研投入工作比重加大，信息技術(shù)是最具潛力新的生產(chǎn)力。伴隨社會和科技的發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，也對教師的授課水平和信息操作能力提出了新的要求和更高標準。作為中小學教師，具備信息技術(shù)的應用能力是現(xiàn)代教育下對教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求，而提升信息技術(shù)的使用，使其在授課中能夠恰當運用，是課堂教學信息化的發(fā)展所需，也是提升教學效率、構(gòu)建高效課堂以及實施新課改的重要舉措[1]。因此，開展中小學教師信息技術(shù)培訓工作是十分必要的。

一、中小學教師信息技術(shù)培訓中存在的問題

在我國的義務教育中，信息技術(shù)的影響力不斷加大：教育軟件、多媒體/數(shù)字白板授課、移動端的開發(fā)、教學資源庫的建設(shè)步伐逐漸加快，在構(gòu)建中小學教學課堂有效性的同時，更需要教師具有創(chuàng)新授課能力以及專業(yè)的信息技術(shù)水平[2]。但中小學教師信息技術(shù)培訓中，還存在一定的問題：

1.理論與實際應用相脫節(jié)問題

各學校注重對教師信息技術(shù)的培訓開展，也會定期舉行專業(yè)的技術(shù)學習、深造班，以便其能夠充分的運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段開展授課，以提高中小學課堂的教學有效性。但在實際培訓工作中，對教師的培訓多是由校外的培訓機構(gòu)承攬，授課教師對信息技術(shù)在中小學教育活動中的具體應用認知有限，還將培訓局限于專業(yè)的計算機操作水平方面，理論性知識及軟件使用方式的培訓，基本等同于計算機或使用系統(tǒng)的等級培訓、使用培訓。對學科授課應選取哪種恰當?shù)亩嗝襟w方式，如何制作相應的授課素材等相關(guān)知識講解不足，亦或者只是對微課件制作中的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如剪輯、編輯視頻文字等，其對教師教學實踐工作的指導意義有限。

2.培訓開展缺乏針對性

面對不同的學科教師，其對信息技術(shù)培訓的需求也有所差異。例如：初中的生物、化學、物理老師，有些教學實驗不便于在課堂中開展，受困于取材不便、實驗環(huán)境要求高、具有一定的危險性，這就其應具有一定的PS操作、視頻合成制作基礎(chǔ)，能夠在自行搜集資料中進行一定的視覺設(shè)計，使教學資料與自身的授課高度一致，進以提高學生的理解和認知。但在中小學教師的信息技術(shù)培訓中，常以一概而論的方式展開，沒有對教師的專業(yè)需求、學科特點加以考量，使信息技術(shù)的培訓流于常規(guī)。

3.培訓目標考核方式不合理

開展中小學教師的信息技術(shù)培訓，多以提升教師的實際操作水平，推進現(xiàn)代化授課為目標。對于實際培訓的效果，應該怎合理的應用，其考核方式多以培訓末期的考試進行。看教師是否通過了考試、能否取得相應的證書，依然將信息技術(shù)作為一門學科，進行培訓工作的開展和考核[3]。實際上，在授課中，教師授課能力的高低、水平的上下，并不取決于教師具有怎樣的證書，信息考試中取得了多高的分數(shù)，而是其在教學中結(jié)合學生的認知心理和認知水平，是否能夠運用恰當?shù)乃夭淖龀芍睋糁?、難點的課件，是否能輔以通俗易懂授課。

二、中小學教師信息技術(shù)培訓的有效策略

提升中小學教師信息技術(shù)操作能力，除了應階段性的推進培訓，更應以教師的實際需求為重點內(nèi)容，使培訓更具針對性、有效性、合理性，能夠為教師在工作中所用：

1.調(diào)研教師的實際運用需求

通過筆者的實踐經(jīng)驗，身邊的同事，無論是教師還是校領(lǐng)導，都對信息技術(shù)應用于教學中的問題較為關(guān)注，也具有強烈的學習需求。在實際教學運用中，除了應了解云平臺、資源庫等教學軟件的使用，其對系統(tǒng)化的辦公軟件使用、多媒體操作、動畫視頻的制作等都存在學習需求。近90%的教師都參加過各種形式的不同類型的信息技術(shù)培訓，但其對培訓評價卻略顯不一。這就要求在培訓工作開展之前，培訓方應進行深入、充分的教學了解，對培訓對象的學習需求綜合把握，進以設(shè)置培訓計劃，使培訓與實際操作無縫銜接，豐富培訓開展形式。因教師工作較忙，可進行遠程的在線信息技術(shù)培訓。

2.使培訓更具學科特點和針對性

為了提升教師對信息技術(shù)的掌握水平，促進其在工作中實際運用能力，起到輔助教學的良好作用。對教師的信息技術(shù)培訓更應注重學科的差異性和針對性。面對學科性質(zhì)相近的學科，如語文與思想品德，數(shù)學與物理、化學，可在需求調(diào)研中進行不同的課程設(shè)置，讓培訓更具有針對性，方便教師授課中運用信息技術(shù)展開教學設(shè)置。

3.創(chuàng)新培訓評價機制

為了促進教師理性、正確地對待信息技術(shù)培訓，引起其對培訓和學習的高度重視，除了采取末期試卷考核的方式，還應針對培訓內(nèi)容，要求教師上傳相應的教學授課視頻，將其作為考核評定的一部分，其中應包括對所學新知的運用。這樣會促使參加培訓人員在參與培訓中，對不明白、不理解的地方進行積極的探究，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點深刻的理解和掌握;另一方面，使考核更具科學性、合理性。培訓者也可根據(jù)教師的視頻回傳，進行自我培訓總結(jié)和反思，從而對教學培訓進行及時調(diào)整。畢竟，進行對教師的信息技術(shù)培訓，主要就是希望其能起到促進教學的作用。

結(jié)語

總之，對中小學教師的信息技術(shù)培養(yǎng)工作的展開，并不是進行一項普通的技能學習，應當考慮到參與培訓人員的個體差異、需求差異等復雜性，進以促進培訓工作具有多樣性、針對性、科學性和合理性。只有將培訓工作落到實處，能夠引起廣大教師的高度重視，并符合教師授課使用所需，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)培訓工作的價值和作用。

參考文獻

[1]張卉芳.加強信息技術(shù)培訓提升教師育人水平[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（2）：108-109.

[2]張屹，劉美娟，周平紅.中小學教師信息技術(shù)應用能力的現(xiàn)狀評估[J].中國電化教育，2014（2）：331.

[3]教育部.教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見[J].基礎(chǔ)教育論壇，2013（2）：58.