就業(yè)導(dǎo)向背景下應(yīng)用英語教師發(fā)展對策研究

【摘要】就業(yè)導(dǎo)向背景下的高校應(yīng)用英語教學(xué)對教師的語言教學(xué)和專業(yè)能力提出了更高的要求。本文以廣西某一高校以大二非英語專業(yè)學(xué)生為授課對象的應(yīng)用英語教師作為研究對象，探討就業(yè)導(dǎo)向背景下教師在知識結(jié)構(gòu)拓展和職業(yè)技能教學(xué)能力提升等方面的發(fā)展對策，從而為實現(xiàn)應(yīng)用英語教學(xué)的實用性及增強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)生的實踐英語應(yīng)用能力創(chuàng)設(shè)有利的外部條件，以使應(yīng)用英語教學(xué)符合學(xué)生就業(yè)和市場人才需求。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向;應(yīng)用英語;教師發(fā)展;對策

【作者簡介】吳屏，廣西民族師范學(xué)院外國語學(xué)院。

引言

順應(yīng)大學(xué)英語改革的要求，廣西某高校從2017級非英語專業(yè)大二開始開設(shè)了大學(xué)英語的后續(xù)課程教學(xué)—應(yīng)用英語課程。該課程的設(shè)置主要目的是為了構(gòu)建以人為本、以學(xué)生為中心、以能力為本位、以學(xué)生就業(yè)和市場需求為導(dǎo)向的英語教學(xué)體系，重視學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此對教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、教學(xué)模式、教學(xué)意識和教師角色轉(zhuǎn)換等都提出了不同的要求。其中，教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)則對教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了直接的影響，進(jìn)而影響到學(xué)生未來的就業(yè)選擇廣度。擔(dān)任2017級非英語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用英語教學(xué)的師資隊伍擁有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，科研能力較強(qiáng)，在教學(xué)模式的創(chuàng)新和對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)方面都取得了不錯的成果。就業(yè)導(dǎo)向背景下，應(yīng)用英語的教學(xué)要求教師在教授基礎(chǔ)英語知識外，還要對教授學(xué)生的專業(yè)有所側(cè)重，以調(diào)動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，提升運用專業(yè)英語的能力。

一、非英語專業(yè)學(xué)生對應(yīng)用英語的需求分析

基礎(chǔ)英語是大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的一個重要組成部分，但單純的基礎(chǔ)知識教學(xué)顯然不能滿足學(xué)生未來職業(yè)的需求，在提升學(xué)生在特定的實際場景中靈活使用英語的能力方面比較缺失，這種教學(xué)和訓(xùn)練的缺乏使得很多學(xué)生不能掌握在實際生活中，尤其是在工作場景中熟練使用英語的技能，而這一點恰恰是很多用人單位所關(guān)注的能力。并且對就業(yè)導(dǎo)向的忽視導(dǎo)致了部分學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)英語僅僅是為了通過英語等級考試，也會嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂表現(xiàn)低迷。但另一種事實是大部分學(xué)生已充分認(rèn)識到未來就業(yè)競爭的沉重壓力，希望在有限的能力范圍內(nèi)愿意盡可能地去掌握更多的技能，以提升他們的就業(yè)競爭力。他們也意識到語言學(xué)習(xí)對未來的職業(yè)選擇提供了更多的可能性，因此他們普遍希望學(xué)校在課程設(shè)置和內(nèi)容安排方面可以開設(shè)與他們專業(yè)相關(guān)的、實踐性強(qiáng)的英語課程，以學(xué)習(xí)到可以直接運用于實踐的知識，為日后工作和實踐經(jīng)驗方面奠定基礎(chǔ)。他們亦渴望在課堂上基于他們的學(xué)習(xí)需求教師能給予積極的回應(yīng)，需求獲得了回應(yīng)他們自然樂意與教師形成良性互動，以掌握用人單位所需要的英語應(yīng)用技能。

二、社會發(fā)展對人才的需求分析

需求變化最快的就是社會需求。社會需求主要是指因為社會的不斷變化而提高了對英語的要求。近年來我國將“一帶一路”作為我國的發(fā)展戰(zhàn)略，海上絲綢之路和陸地絲綢之路都連接了世界上的眾多國家，在文化、經(jīng)濟(jì)、政治上的接觸越來越多，這些接觸都需要大量的專業(yè)知識較強(qiáng)、實際應(yīng)用溝通能力較強(qiáng)的英語人才。由此可見，從社會發(fā)展要求的維度來思考，學(xué)生英語的實用效能需要不斷提高，進(jìn)而提升他們的就業(yè)能力。全國勞動力市場職業(yè)供求狀況表明企業(yè)的用人需求占主體地位。在企業(yè)用人需求中，許多企業(yè)都將英語水平列入招聘的考慮因素，要求學(xué)生具有較扎實的英語基本功和運用這種語言于實際工作的能力，能利用英語進(jìn)行日常會話和基本的涉外交際活動，較熟練地以英語為工具開展本專業(yè)領(lǐng)域的各項業(yè)務(wù)活動。毫無疑問，在應(yīng)用英語教學(xué)中，教師必須考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)技能，使兩者相輔相成。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮就業(yè)市場以及相關(guān)行業(yè)對外語技能的要求，課程教學(xué)過程中側(cè)重就業(yè)導(dǎo)向，為學(xué)生所學(xué)轉(zhuǎn)換成實際能力提供盡可能有益的幫助。

三、應(yīng)用英語教師自我發(fā)展對策

新形勢下，社會發(fā)展需求、高校英語教學(xué)改革對人才培養(yǎng)規(guī)格的需求、學(xué)生需求等各方面的變化都對英語教師委以重任。為適應(yīng)發(fā)展，教師在發(fā)展之路上需不斷探索和革新。如何更好地應(yīng)對這些越來越高的需求是教師們當(dāng)下不得不考慮的問題，本節(jié)就基于就業(yè)背景下的應(yīng)用英語教師的自我發(fā)展對策提出幾點拙見。

1.應(yīng)對學(xué)生的實際需求，適當(dāng)調(diào)整個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。廣西這所高校的發(fā)展策略對教師職業(yè)能力的發(fā)展需求在條件允許下都會給予充分的鼓勵和支持，在這個前提下，教師可以尋求多種途徑來促進(jìn)個人的發(fā)展。就目前擔(dān)任應(yīng)用英語教師的師資結(jié)構(gòu)來看，高職稱和高學(xué)歷居多，可見就語言知識水平來說不存在師資結(jié)構(gòu)不足的問題。針對非英語專業(yè)開設(shè)的應(yīng)用英語課程在這所高校剛剛起步，雖然教材沒有涉及專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容，教師對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識有一定的涉獵，但離滿足應(yīng)用英語教學(xué)的要求和學(xué)生的實際需求還是存在一些突顯的問題，如教師的知識結(jié)構(gòu)不足，專業(yè)素養(yǎng)不高，這制約了應(yīng)用英語課程教學(xué)價值最大化的實現(xiàn)。面對這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑來實現(xiàn)自身的發(fā)展，提升應(yīng)用英語的授課能力，對個人的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。首先，充分認(rèn)識到行業(yè)英語之于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和未來職業(yè)需求的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)意識和課堂角色。其次，理性分析個人在基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用英語教學(xué)中自身存在的不足。最后，在了解自身的發(fā)展個性、特點以及優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.拓展知識結(jié)構(gòu)和提升職業(yè)技能教學(xué)能力。多數(shù)大學(xué)英語教師的專業(yè)背景是英語語言，語言基礎(chǔ)扎實，但在其求學(xué)期間很少有機(jī)會系統(tǒng)了解其他專業(yè)知識與技能，基本不具備其他專業(yè)的知識與技能，限于英語教師專業(yè)背景，這些教師大多對任教的相關(guān)專業(yè)認(rèn)知有限，造成其知識結(jié)構(gòu)存在先天不足。毫無疑問，應(yīng)用英語課程開設(shè)的一個主要目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)用英語來處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，因而，出于對人才培養(yǎng)和個人自身不斷發(fā)展需要的考慮，教師必然要致力于知識結(jié)構(gòu)的拓展和職業(yè)技能教學(xué)能力的提升，在英語語言外熟悉或了解至少一個專業(yè)的基礎(chǔ)知識。知識結(jié)構(gòu)拓展和職業(yè)金提升實現(xiàn)的參考途徑：（1）結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣愛好自主學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)或進(jìn)修：自主學(xué)習(xí)可以通過網(wǎng)絡(luò)課程或慕課平臺來輔助學(xué)習(xí)，而外出參加培訓(xùn)和進(jìn)修可向?qū)W院申請到其他院?；虺鰢M(jìn)行核心專業(yè)課程和職業(yè)技能的集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，甚至到企業(yè)去學(xué)習(xí)以積累應(yīng)用英語實踐經(jīng)驗，豐富自身的知識體系，并進(jìn)一步提升學(xué)歷。（2）開展相關(guān)專業(yè)與英語結(jié)合的科研工作：教師可就授課學(xué)生專業(yè)和英語教學(xué)關(guān)聯(lián)的課題進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)相關(guān)的研究理論，同時彼此間應(yīng)時常對教學(xué)工作和科研進(jìn)行溝通和討論，深化教學(xué)改革的思想。（3）基于就業(yè)導(dǎo)向改善教學(xué)模式，對原有教學(xué)模式中“費時低效”的做法進(jìn)行替換與重置，提升職業(yè)技能教學(xué)能力：首先，從多個維度分析和研究應(yīng)用英語課程存教學(xué)在的問題和制約教學(xué)發(fā)展的因素，而后采取相應(yīng)的措施;其次，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，對他們提出的問題積極及時地進(jìn)行反饋;最后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識制定合理的教學(xué)方案，在方案實踐的過程中及時進(jìn)行反思，把控教學(xué)的時效性。

四、結(jié)語

基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用英語教學(xué)給任課教師帶來了新的挑戰(zhàn)，但同時也給他們帶來了不斷發(fā)展和發(fā)掘自我潛能的機(jī)遇。盡管在開始階段會面臨諸多的困境，但新形勢下畢業(yè)生面臨的嚴(yán)峻就業(yè)問題和社會發(fā)展對人才的需求會迫使他們?nèi)ネ黄谱晕遥瑢ふ铱煽康耐緩教嵘殬I(yè)能力，為學(xué)生語言應(yīng)用能力和專業(yè)能力的發(fā)展創(chuàng)建多維的保障。

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