內(nèi)容語(yǔ)言融合在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中的指導(dǎo)

【摘要】本文分析了現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和發(fā)展情況，結(jié)合分析了在以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法下，內(nèi)容和語(yǔ)言融合這種教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)課程體系設(shè)置中的推進(jìn)作用，并且論證了內(nèi)容和語(yǔ)言融合的教學(xué)體系課程設(shè)置的可行性。從整體來看，這種教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)專業(yè)技能本位的課程體系設(shè)置具有積極地指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言技能;內(nèi)容依托;英語(yǔ)專業(yè);課程設(shè)置

【作者簡(jiǎn)介】余蘭（1980-），女，貴州醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，博士研究生，研究方向：專門用途英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】貴州省教育廳人文社科自籌（項(xiàng)目編號(hào)：2016ZC090）。

一、引言

目前，中國(guó)高等教育現(xiàn)在正在進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，總體上已經(jīng)進(jìn)入了由以往的精英教育向普通教育發(fā)展的大趨勢(shì)。我國(guó)大眾普遍提高的英語(yǔ)水平使得英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)楝F(xiàn)在高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除在英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力方面勝于其他專業(yè)的學(xué)生外， 很難再在語(yǔ)言的專業(yè)知識(shí)和技能上有其突出的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)英語(yǔ)水平較好的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生， 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)不夠明顯，已經(jīng)成了不爭(zhēng)的事實(shí)。

在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四年學(xué)習(xí)中，目前大多數(shù)學(xué)校都遵循的是以語(yǔ)言技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程設(shè)置（skill-based syllabus），即通過初級(jí)聽力、高級(jí)聽力、語(yǔ)音、語(yǔ)法、基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、泛讀、初級(jí)寫作、高級(jí)寫作、口語(yǔ)等英語(yǔ)技能課程來設(shè)置課程，在這種課程設(shè)置的實(shí)施過程中，暴露出課時(shí)數(shù)多、教學(xué)密度大等不利因素（?？≤S，2013）。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展、人文素質(zhì)的提高、相關(guān)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展、認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都存在一定缺點(diǎn)。同時(shí)，課程設(shè)置中較多考慮到技能傳授，而忽略了語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，不利于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)面的拓展，也不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，批判性閱讀和寫作等技能的進(jìn)一步發(fā)展。一些學(xué)者很早就認(rèn)為（趙永青，2012;?？≤S，2013），過度重視學(xué)生的語(yǔ)言技能，其實(shí)很難達(dá)到《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（2000版本，以下簡(jiǎn)稱大綱）的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)。因此，如何在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行除聽、說、讀、寫、譯等幾方面的常規(guī)普通教學(xué)外，再通過一些課程設(shè)置的修改和加強(qiáng)來進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和運(yùn)用能力，即以語(yǔ)言技能為導(dǎo)向來對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，加大內(nèi)容知識(shí)和思辨能力等幾個(gè)方面的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，是現(xiàn)階段英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該首要考慮的問題。

二、內(nèi)容知識(shí)為依托的教學(xué)法和其優(yōu)勢(shì)

內(nèi)容知識(shí)、思辨能力和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)融合的課程體系，其所依托的理論就是內(nèi)容依托教學(xué)法（content-based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）。內(nèi)容依托教學(xué)法是以Stryker和Leaver （1997）合編的Content-Based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods（《外語(yǔ)教育中的以內(nèi)容為依托式教學(xué)—模式與方法》）作為研究的基礎(chǔ)。在1997年Stryker & Leaver的書中，強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)法必須有四個(gè)顯著特征，包括：1.以學(xué)科知識(shí)為核心;2.使用真實(shí)的語(yǔ)言材料;3.學(xué)習(xí)新信息;4.課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要;并且，倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言來獲得語(yǔ)言能力。另外，以內(nèi)容為依托的教學(xué)的前提是只有“把語(yǔ)言作為教學(xué)的載體，而不是作為教學(xué)的對(duì)象，語(yǔ)言才會(huì)學(xué)得最好”（袁平華，2008）。

把英語(yǔ)專業(yè)的課程體系通過內(nèi)容學(xué)習(xí)和目標(biāo)語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行融合，就是以內(nèi)容為依托教學(xué)的四個(gè)顯著特征作為學(xué)科課程體系設(shè)置的首要考慮要素，同時(shí)把目標(biāo)語(yǔ)言當(dāng)作內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，從而使內(nèi)容才是學(xué)習(xí)的源頭和重點(diǎn)，技能訓(xùn)練作為輔助和手段。在整個(gè)課程體系設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言融合的本質(zhì)，配合任務(wù)教學(xué)，交際教學(xué)，視聽教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)等教學(xué)方法，依托內(nèi)容學(xué)習(xí)、主題模式、模塊教學(xué)等作為語(yǔ)言融合內(nèi)容的載體，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，還可發(fā)展他們具有思辨能力，并提高人文素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、英語(yǔ)專業(yè)課程體系設(shè)置的思路

以語(yǔ)言技能為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)課程體系設(shè)置是各高等院校英語(yǔ)專業(yè)以2000年版《大綱》的教學(xué)要求來設(shè)置的基礎(chǔ)。從客觀上來看，在部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)仍比較薄弱的情況下，以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，是可以對(duì)學(xué)生的技能提升起到一定的推動(dòng)作用的。但是，隨著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提升和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)用能力的要求，這一教學(xué)體系的設(shè)置思路和模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)，甚至過級(jí)考試中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要求的知識(shí)面廣、專業(yè)知識(shí)豐富、語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)、人文素養(yǎng)高等現(xiàn)階段的要求。因此，內(nèi)容和語(yǔ)言融合，是可以對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程體系設(shè)置起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用的。按照內(nèi)容和語(yǔ)言融合的思路指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置首先需要：1.突破現(xiàn)有的教學(xué)理念，改變英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。在不對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做比較大改動(dòng)的基礎(chǔ)上，只改變現(xiàn)有的一些課程的時(shí)數(shù)和結(jié)構(gòu)。需要改變的還有。2.改變目前較為單一的語(yǔ)言技能課程，實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)容和語(yǔ)言有機(jī)融合。盡可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言技能課程的整合，并進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面、豐富人文知識(shí)和加強(qiáng)思辨能力。3.深入拓展以內(nèi)容為依托的CBI教學(xué)，同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言技能和英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容融合，以英語(yǔ)語(yǔ)言作為媒介，知識(shí)學(xué)習(xí)作為載體來輔助提高語(yǔ)言技能。

教師也可以自己制定符合自己授課的內(nèi)容和語(yǔ)言融合的教學(xué)計(jì)劃與單元設(shè)計(jì)。教師在設(shè)置內(nèi)容和語(yǔ)言融合課程中，一定要充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮CBI四要素的必要性。同時(shí)，應(yīng)重視融匯匯通語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容、認(rèn)知程度、交際技能、甚至文化拓展在該課程中。在這樣的課程設(shè)置下，學(xué)生可以通過這樣的課程學(xué)習(xí)，掌握比傳統(tǒng)課程教學(xué)更為真實(shí)、多樣性、豐富的語(yǔ)言輸入，從而更進(jìn)一步地訓(xùn)練語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，增加學(xué)生的參與度、從而切實(shí)提高教學(xué)的整體效果，全面提升學(xué)生語(yǔ)言技能和綜合素質(zhì)。另一方面，以內(nèi)容為依托的教學(xué)和其他教學(xué)方式結(jié)合，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自主性和思辨思維的培養(yǎng)帶來直接的影響。

四、內(nèi)容和語(yǔ)言融合的教學(xué)體系課程設(shè)置

在以內(nèi)容為依托教學(xué)法的指導(dǎo)下，在原有的英語(yǔ)專業(yè)課程基礎(chǔ)上（如綜合英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、聽力、語(yǔ)法、泛讀、語(yǔ)音、初級(jí)寫作、高級(jí)寫作、口語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、英美概況、專用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、翻譯基礎(chǔ)等16門課程），在同等的學(xué)時(shí)數(shù)基礎(chǔ)上，按照模塊學(xué)習(xí)來對(duì)綜合英語(yǔ)、聽力、高級(jí)英語(yǔ)、英美概況、口語(yǔ)等技能課程的課程設(shè)置加入英美歷史文化、人文地理、跨文化交際、歐洲文化幾大模塊的內(nèi)容。在模塊內(nèi)容的具體分解中，可以選用希臘羅馬神話、英美散文、短篇小說、英國(guó)詩(shī)歌、戲劇、經(jīng)典電影欣賞和故事選讀等。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置，側(cè)重在技能訓(xùn)練為主，內(nèi)容融合為輔的思路;提高階段的課程設(shè)置，側(cè)重在內(nèi)容融合學(xué)習(xí)為主，技能訓(xùn)練為輔來進(jìn)行。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入了高年級(jí)（大學(xué)三四年級(jí)）后，如果還是以技能訓(xùn)練為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣都會(huì)下降。同時(shí)，高年級(jí)的技能訓(xùn)練中加入內(nèi)容，使得課程設(shè)置更加完善，課程對(duì)語(yǔ)言技能的支撐力度也更加明顯。如果在論證后允許的情況下，可以減少或者刪減如泛讀、語(yǔ)法等必修課程，只在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段保留聽、說、寫等核心技能課程，更多的加入有文化及交際知識(shí)為主的課程，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深刻認(rèn)識(shí)來提高語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)，如果有條件，還可以較為靈活給予模塊內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)更大的課時(shí)數(shù)，構(gòu)建出更加合理的“內(nèi)容和語(yǔ)言融合”的課程體系。

五、結(jié)語(yǔ)

以內(nèi)容學(xué)習(xí)為依托的內(nèi)容和語(yǔ)言融合的課程體系設(shè)置，在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識(shí)、訓(xùn)練技能實(shí)踐中，加大使用了真實(shí)語(yǔ)言材料和改變一些已有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也會(huì)給教師和學(xué)生帶來挑戰(zhàn)和壓力?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)有一定的焦慮情緒，自信心受挫等負(fù)面影響，教師也會(huì)感到備課量增大，對(duì)自身不斷學(xué)習(xí)的要求加強(qiáng)。但是，在這種課程設(shè)置之下，可以激發(fā)起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情和產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在獲得較好的語(yǔ)言技能培養(yǎng)的同時(shí)，還能增加和拓展知識(shí)面和深刻了解語(yǔ)言。因此，內(nèi)容和語(yǔ)言融合的模式在推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)的課程體系設(shè)置中具有較大優(yōu)勢(shì)，除此之外，對(duì)課程的實(shí)施也具有積極指導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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