探究高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的實(shí)踐

【摘要】作為語(yǔ)言類的重要學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流與溝通。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，除了“聽(tīng)”和“寫”以外，還要注重學(xué)生在“說(shuō)”和“讀”方面的發(fā)展，朗讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多英語(yǔ)詞匯、提高學(xué)生的理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合發(fā)展。本文主要分析了高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);朗讀教學(xué);實(shí)踐探究

【作者簡(jiǎn)介】王祖元（1966.12-），男，漢族，湖北武漢人，武漢市新洲一中，本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向：英語(yǔ)高考。

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用越來(lái)越廣泛，一口流利的英語(yǔ)成了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的必備要求之一。而在高中階段的英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師可以從激發(fā)學(xué)生朗讀興趣開(kāi)始，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拿捏英語(yǔ)的情感基調(diào)，使學(xué)生能夠有感情的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，克服對(duì)于開(kāi)口講英語(yǔ)的畏懼心理，進(jìn)而有效提升高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的問(wèn)題和不足

1.缺乏正確的朗讀指導(dǎo)。高中英語(yǔ)教學(xué)中涉及的詞匯量很大，課堂的教學(xué)內(nèi)容也很繁多，為了完成教學(xué)進(jìn)度，許多教師都是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)有所忽視，采用死記硬背的方式，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，雖然能夠短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的詞匯量，但是脫離了語(yǔ)境的單詞記憶，很容易產(chǎn)生遺忘或是混淆，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平得不到有效提升。2.朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確。作為強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的主要途徑之一，晨讀成為高中英語(yǔ)教學(xué)的必修課。但是，就目前的晨讀現(xiàn)狀來(lái)看，雖然大部分學(xué)生都在“念念有詞”，可卻是“一問(wèn)三不知”根本沒(méi)往心里去，造成這一現(xiàn)象的主要原因，就是朗讀教學(xué)缺乏有效的朗讀計(jì)劃，和明確的朗讀目標(biāo)，使晨讀沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。3.學(xué)生缺乏朗讀的習(xí)慣。大部分的高中生在進(jìn)行單詞背誦或課文閱讀的時(shí)候，都會(huì)選擇默讀的方式，缺乏一定的朗讀氛圍，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)朗讀的自信心，無(wú)法形成良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)而影響高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的策略和措施

1.抓住朗讀契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。興趣一直都是學(xué)生最好的老師，在高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)中依然。為此，教師需要在實(shí)際教學(xué)中，抓住一切英語(yǔ)朗讀中的契機(jī)，充分利用英語(yǔ)教學(xué)材料中的內(nèi)容，通過(guò)幽默風(fēng)趣的形式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)朗讀的訓(xùn)練中，進(jìn)而有效加強(qiáng)高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

例如，在教學(xué)《The power of the nature》的時(shí)候，主要講述了Fear and benefits of volcanic eruptions，在教學(xué)中，教師可以抓準(zhǔn)契機(jī)，組織學(xué)生通過(guò)角色表演的形式，對(duì)火山帶來(lái)的恐懼、焦慮進(jìn)行模仿練習(xí)，并在此過(guò)程中，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀節(jié)奏感，以此來(lái)增加朗讀課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身英語(yǔ)朗讀水平的提升。

2.抓住朗讀基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感。提升英語(yǔ)朗讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，小到英語(yǔ)單詞，大道情感基調(diào)，都是影響學(xué)生英語(yǔ)朗讀效果的因素。因此，在高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師需要在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，抓住朗讀的基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朗讀材料的不同，抒發(fā)出不同的情感，使學(xué)生的英語(yǔ)朗讀更加飽滿、有色彩。例如，在教學(xué)《The Olympic Games》的時(shí)候，教師可以結(jié)合“奧運(yùn)會(huì)”的體育熱潮，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織學(xué)生對(duì)某一體育項(xiàng)目直播過(guò)程中，體育解說(shuō)員的英語(yǔ)解說(shuō)進(jìn)行模仿，如足球、籃球、排球等，引導(dǎo)學(xué)生感受解說(shuō)員在解說(shuō)過(guò)程中利用英語(yǔ)的重讀、弱讀、爆破音等技巧，渲染緊張、興奮的情感氛圍，激發(fā)出人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的高漲熱情。通過(guò)對(duì)體育解說(shuō)的模仿訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入感受英語(yǔ)朗讀中的情感基調(diào)。

3.住朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。古人有云：“冰凍三尺非一日之寒”，同樣的，提升高中學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，也并非是一朝一夕就可以完成的，學(xué)生們需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間積累和不斷練習(xí)的過(guò)程，完成從量變到質(zhì)變的進(jìn)步與發(fā)展，在練習(xí)中熟能生巧，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，充分利用一切可利用的時(shí)間和資源，加強(qiáng)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的訓(xùn)練，進(jìn)而有效提高高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)《English around the world》的時(shí)候，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置朗讀任務(wù)，以小組的形式進(jìn)行朗讀接力，為學(xué)生提供更多大聲朗讀英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能夠積極參與到朗讀教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)大聲朗讀，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)朗讀材料中蘊(yùn)含情感的體會(huì)，還可以利用朗讀教學(xué)，將課文中的重要短語(yǔ)和句型進(jìn)行拆分，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫全方位的發(fā)展，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生的英語(yǔ)朗讀，通過(guò)抓住朗讀契機(jī)、朗讀基調(diào)、朗讀訓(xùn)練等形式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、朗讀情感和朗讀習(xí)慣，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]亢小卉.高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教育觀察（下半月）， 2017，6（05）：112-114+121.