思維導圖在初中英語教學中的有效運用

【摘要】隨著新課改的不斷推進，多樣化教學已經(jīng)成為初中英語課堂教學的主流形式，任何一名英語教師都希望學生能擁有自己的課堂主導權，在圍繞學習目標和學習內(nèi)容的基礎上選擇構建思維導圖，從而形成屬于自己的知識體系。在思維導圖教學模式下，學生的學習自主權進一步擴大，這無疑會讓初中英語教學迸發(fā)出新的火花。當下，越來越多的初中英語教師正在開展多樣化的課堂教學研討活動，本文將根據(jù)相關的研討結果分析思維導圖在初中英語教學中的運用策略，希望能對其他教師有所幫助。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語教學;運用策略

【作者簡介】方袁，南京市第三高級中學文昌初中。

目前來看，初中英語教學知識結構雖然簡單，但是鑒于每個學生的學習習慣、方式有所不同，所以具體應當怎么學習，每個學生都有自己的看法和建議，任何一名有經(jīng)驗的教師都能夠秉持“人本教學”理念，引導學生構建屬于自己的思維導圖，滿足學生的學習需求，從而達到最好的教學效果。

新課改背景下，思維導圖的提出無疑為學生的高效、有序學習帶來了福音，配合小組合作學習，更能使其在運用思維導圖的過程中可以互相學習，進一步優(yōu)化和完善思維導圖。

一、基于學生的思維導圖的運用方式

思維導圖直白來講就是針對一項教學內(nèi)容，教師將研究思路、方法以及相關英語知識點用一張圖串聯(lián)起來，由于學生學習習慣的不同，思維導圖的應用思路、方法和步驟也各不相同，隨之產(chǎn)生的課堂教學氛圍和教學實況也全然不同。

思維導圖作為一種革命性的思維工具，讓我們看到了教師的教學智慧，看到了學生思維的多元性，展現(xiàn)了課堂的精彩紛呈，每一個思維導圖都能讓孩子們收獲不同的學習思路和方法，啟迪智慧，培養(yǎng)能力，卻殊途同歸。具體來看，思維導圖的運用方式主要體現(xiàn)在如下兩個方面：第一，豐富學生的學習經(jīng)驗和學習技巧：正所謂“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，靈感來源于思想的碰撞，而思想的碰撞取決于不同的思想行為之間的深度交流。思維導圖教學模式下，教師之間可以就思維導圖和學生一起學習英語知識，在既定思維框架的基礎上進一步豐富學生的學習認知，自然就能實現(xiàn)“一生二、二生三”，從而讓學生的學習經(jīng)驗和學習技巧越來越豐富。例如在記憶英語單詞時，有的教師利用思維導圖讓學生根據(jù)音標、單詞含義進行聯(lián)想記憶（例如由like記憶link，like有喜歡的意思，則聯(lián)想記憶love），隨著學生的聯(lián)想范圍越來越大，思維導圖的思維引導作用也就越強，相關聯(lián)知識之間的相互融合效果也會更好。第二，激發(fā)學生的學習興趣：思維導圖并不是讓學生簡單的重復教師的教學思路，而是盡己所能形成屬于自己的學習風格。在這種情況下，一個學生就有一種學習思路和學習方法，學生即使學習的都是一樣的課程，從其主觀感受上還是完全不同的。也就是說，課堂學習方式的不同在很大程度上了滿足了不同學生的學習需求。例如在閱讀《Where did you go on vacation？》時，有的教師會以生活中的生活實例引導學生構建思維導圖，即由vacation為出發(fā)點，引導學生自由想象和擴展思維導圖（例如由vacation聯(lián)想到trip，由trip聯(lián)想到food，由food聯(lián)想到各種各樣的美食），這種生活實例教學方式能夠不僅對學生的學習興趣產(chǎn)生一定的積極影響，更會有效增強學生的想象力和創(chuàng)造力。

二、基于教師的思維導圖的運用方式

運用思維導圖的過程中，每一位教師雖然都是學生的引導者和啟發(fā)者，但是每一個人的課堂角色定位還是有些許的不同，而正是由于這些不同，可以讓教師在思維導圖教學模式下進一步提高教學水平。那么，這些不同究竟體現(xiàn)在什么地方呢？此處以英語寫作教學為例進行分析。有些教師擅長以課堂提問者的身份引導學生進行學習，這種引導方式會極大程度的激發(fā)學生的好奇心和求知欲。這種情況下，教師就需要將思維導圖作為一個單獨的大問題看待，例如教師可以采用思維導圖填空的方式引導學生學習如何謀篇布局，從而跟隨教學內(nèi)容完成思維導圖。而有些教師擅長以課堂解答者的身份幫助學生答疑解惑，這種引導方式與問題引導正好相反，是通過學生自學提出問題，然后教師領著學生解決問題，這種情況下，教師則需要先給出自己的寫作思維導圖，讓學生按照該思維導圖去學習，然后在學習中學生會不自覺地形成新的學習思路，也會產(chǎn)生多樣化的學習問題，此時教師通過解答這些問題，就能讓學生在原有思維導圖的基礎上構建起自己的思維導圖。通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，教師不同的課堂角色定位會形成不同的課堂結構，而在思維導圖教學模式下，教師能夠在不斷變換課堂角色定位的基礎上引導學生完善和優(yōu)化思維導圖。那么，又有一個問題出現(xiàn)，那就是如何才能通過引導學生完善和優(yōu)化思維導圖呢？筆者認為，以學生為本應用小組合作學習應是主為主要且關鍵的要素。教學中，教師先通過分層教學將學生分成若干層，然后根據(jù)“1-2-4”的方式進行分組，即一個優(yōu)等生、兩個中等生和4個差等生，如此分組方式將更容易形成“以強帶弱”的學習氛圍，也更容易讓教師參與其中，從而借助集體智慧發(fā)揮教師的引導作用，引導學生完善和優(yōu)化思維導圖。

三、結束語

綜上所述，思維導圖讓學生的學習方法變得多樣，也讓教師的課堂角色定位更加靈活。鑒于思維導圖的重要意義，教師需對其繼續(xù)進行深入而系統(tǒng)的研究，同時不斷吸納新的教學理念和經(jīng)驗，從而提升思維導圖在初中英語教學中的運用成效。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，尚有很多不足之處仍需各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

[1]趙晶華.思維導圖在初中英語教學中的有效使用[J].課程教育研究，2016（17）.